新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考

陳瑞英

如今，隨著新課程教育改革在我國(guó)的大力推進(jìn)和深入進(jìn)行，原本沉寂安靜的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始發(fā)生翻天覆地的變化，而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)新課改之風(fēng)的盛行，我也追求過(guò)各種形式的語(yǔ)文教學(xué)，但是，由于自身能力不足和對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不清，致使語(yǔ)文課堂失去了其本來(lái)面目，語(yǔ)文教學(xué)效果自然也就一直處于不理想狀態(tài)。因此，覺(jué)得有必要對(duì)新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一些思考和反思，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)步入正確的軌道上來(lái)，從而還原語(yǔ)文以本來(lái)面目，展示出語(yǔ)文本身所具有的無(wú)窮魅力。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、新課改對(duì)教師提出了新的要求

一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只需要書(shū)本上有限的知識(shí)傳授給學(xué)生即可，注重的更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和差異性，不斷變換課堂教學(xué)的方式和方法，認(rèn)真研究和總結(jié)如何更好地實(shí)施課堂教學(xué)，這樣有利于課堂教學(xué)效率的提升，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意學(xué)生德育方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以德治校”，提高學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。另一方面看，新課改遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二是《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確立“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。學(xué)生是未來(lái)時(shí)代的主人，是改造世界、創(chuàng)建新世界的潛在力量，教師傳授知識(shí)不是為了讓他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是要學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新能力，為以后的長(zhǎng)久發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師的教學(xué)觀念直接關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗。在教學(xué)中，教師要貫徹民主教學(xué)思想，達(dá)成“實(shí)施在教師，任務(wù)是更新”的共識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和觀點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，相信學(xué)生存在發(fā)展的潛能，為學(xué)生的健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

三是教師要通過(guò)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，逐步領(lǐng)會(huì)教學(xué)不單單局限于課堂，也不僅僅立足于學(xué)科教材，而是要善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)中的重要信息，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，開(kāi)闊視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氣氛更加活躍。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，營(yíng)造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，關(guān)注情感體驗(yàn)，將課堂延伸到校園和社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。課改要求新時(shí)代的教師要提高綜合素質(zhì)，多關(guān)注學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的發(fā)展，使其不斷完善自我、學(xué)會(huì)做人。只有這樣，語(yǔ)文教師才能“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷迎接新的教學(xué)改革方面的挑戰(zhàn)。

二、新課改要求突出教學(xué)的主體性

一是小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，從小的生活環(huán)境相對(duì)封閉，社會(huì)閱歷不足，知識(shí)積累有限，有些教材難點(diǎn)理解起來(lái)的確很困難。要保證每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，有所進(jìn)步，靠買(mǎi)參考書(shū)和課下的補(bǔ)習(xí)是不行的，這要求教師要對(duì)文本進(jìn)行高質(zhì)量的解讀，加強(qiáng)對(duì)教材的探索，有自己獨(dú)特的理解與體驗(yàn)，以便更好地實(shí)施新課改。

二是學(xué)生好動(dòng)、好奇心重，課堂中時(shí)常會(huì)遇到無(wú)法預(yù)知的事情，這就要求教師要有極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活地掌握課堂局面。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，教材中要求以對(duì)話(huà)的方式來(lái)展開(kāi)情節(jié)，但是就在分組之后，一些學(xué)生想通過(guò)扮演文中的不同角色來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，并且受到了班上其他同學(xué)的呼應(yīng)。面對(duì)這種情況，教師不能否定學(xué)生的意見(jiàn)，認(rèn)為他們是在無(wú)理取鬧，而是要留出時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)作能力。靈活地安排教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)不僅活躍了課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也變得更加簡(jiǎn)單。

三、新課改要求科學(xué)應(yīng)用多媒體

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)手段變得豐富多彩，最直接的表現(xiàn)是對(duì)多媒體的廣泛應(yīng)用。多媒體已經(jīng)逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂中，這不僅僅是當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，更是現(xiàn)代教育的需要。為在新課改下的多媒體教學(xué)存在許多弊端。

一是期望值過(guò)高。多媒體課件固然給教師提供了許多方便，但是不見(jiàn)得所有的教學(xué)都需要多媒體。有些教師利用多媒體只是為了增加授課水平的技術(shù)含量，一節(jié)課都在使用課件，根本找不到教學(xué)的亮點(diǎn)，看到的只是聲音和畫(huà)面不斷變換和展示。即使是在新課改要求下，教師依然是課堂的引導(dǎo)者，而不是多媒體，教師應(yīng)該合理運(yùn)用課件的同時(shí)，多注意和學(xué)生的溝通，注重學(xué)生思維和心理的發(fā)展。

二是定位模糊。多媒體課件的設(shè)計(jì)邏輯性不強(qiáng)，致使主次不分，賓主倒置，學(xué)生很難清楚地掌握有用的信息。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，如果教師對(duì)教材研究地不夠深入，多媒體只會(huì)成為教學(xué)的一種阻礙。因此不能讓課件占據(jù)主導(dǎo)，教師要有自己的教學(xué)安排，教師更不能成為課件的操作者和跟隨者，那樣也就失去了教育的真正意義。

三是語(yǔ)文本身就是一門(mén)枯燥的課堂，在課堂上，教師古板的表情、機(jī)械性的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生更加失去興趣。如“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力”這句話(huà)，很多老師都會(huì)直接提問(wèn)學(xué)生 “他為什么寫(xiě)得很認(rèn)真”，這樣學(xué)生很難展現(xiàn)想像的空間，只會(huì)一味思考“認(rèn)真”的原因，而忽略了其他相關(guān)的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)巧妙提問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀了‘他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力，自己有什么想法和意見(jiàn)，要和同學(xué)們分享的嗎？還有什么不理解的地方？”這樣能讓學(xué)生充分自主，思維擴(kuò)散的程度也會(huì)變得不同。教師的巧妙提問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

總之，語(yǔ)文教師要敢于面對(duì)語(yǔ)文課程改革的新要求與新挑戰(zhàn)，不斷提高自身素質(zhì)，抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地參與到課程改革中，發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。