“微時(shí)代”下高校國(guó)防教育創(chuàng)新研究

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們迎來(lái)了“微時(shí)代”，其迷你、及時(shí)性與互動(dòng)性的特征深受大學(xué)生喜愛(ài)。“微時(shí)代”的到來(lái)是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一方面，目前高校國(guó)防教育存在著諸多問(wèn)題，尤其是國(guó)防教育理論課內(nèi)容脫離實(shí)際，教師上課的方式始終是以學(xué)生無(wú)條件服從講授為主，而且其教學(xué)手段不夠新穎，形式過(guò)于單一，師生之間缺少互動(dòng)。另一方面，“微時(shí)代”下的信息傳播呈現(xiàn)出碎片化、多樣化的形式，學(xué)生接觸到的國(guó)防信息相對(duì)以往而言更多更雜，面對(duì)片面或者虛假的信息，學(xué)生也容易產(chǎn)生偏激、迷惑的心理。作為高校國(guó)防教育工作者理應(yīng)抓牢機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，利用“微時(shí)代”下多樣化的傳播方式及高頻的信息更新速度，為高校國(guó)防教育提供及時(shí)、便捷的知識(shí)傳播以及師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防知識(shí)與觀念的正確疏導(dǎo)，豐富國(guó)防教育的內(nèi)容與形式，拓寬國(guó)防教育的渠道。

微博、微信、微網(wǎng)站、微APP等新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，一系列以“微”字開(kāi)頭事物的出現(xiàn)開(kāi)啟了“微時(shí)代”。當(dāng)前，大學(xué)生群體已經(jīng)成為微時(shí)代的生力軍，其行為習(xí)慣、生活方式、思想發(fā)展等時(shí)刻受到這些新媒體的影響，甚至于一些知識(shí)的傳播也要寄托于這一新生事物。在高校中開(kāi)展國(guó)防教育，增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，不僅僅是建設(shè)強(qiáng)大國(guó)防的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀需要。目前，高校設(shè)置的國(guó)防教育內(nèi)容脫離實(shí)際，教師上課的方式始終是以學(xué)生無(wú)條件服從講授為主，而且其教學(xué)手段不夠新穎，形式過(guò)于單一，師生之間缺少互動(dòng)。新課改提倡構(gòu)建教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的統(tǒng)一整體，使教育成為師生共同參與的教育活動(dòng)。“微時(shí)代”恰恰為人們提供了這一便捷、廣闊的交流平臺(tái)，高校國(guó)防教育工作者應(yīng)把握時(shí)代特征，充分利用微信公眾平臺(tái)、QQ群等新媒體開(kāi)展知識(shí)傳播，熱點(diǎn)問(wèn)題討論等活動(dòng)，使國(guó)防理論課教學(xué)更加靈活、有效和充滿活力。

一、“微時(shí)代”的概念與特點(diǎn)

現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)是信息化的戰(zhàn)爭(zhēng)。信息的不對(duì)稱是造成戰(zhàn)場(chǎng)上一方強(qiáng)于另一方的重要因素，由此可見(jiàn)信息的重要性。而“微時(shí)代”便是信息傳播媒介發(fā)展的新時(shí)代。隨著3G技術(shù)的發(fā)展與普及，如今的大學(xué)生大多使用手機(jī)這一便攜性的媒介進(jìn)行信息的交流與互動(dòng)，他們?nèi)諠u成為微博、微信等社交APP（以下簡(jiǎn)稱“微”媒體）的主要踐行者與體驗(yàn)者。而以上“微”媒體所提供信息的海量性與共享性及其交流的及時(shí)性也是“微時(shí)代”所具有的特征，正是由于這些特征造就了學(xué)生團(tuán)體在網(wǎng)絡(luò)終端的個(gè)性化與群體化，這也為高校國(guó)防教育在“微”時(shí)代下的踐行提供了前提條件。

二、高校國(guó)防教育的困境

當(dāng)代大學(xué)生國(guó)防意識(shí)淡薄，究其原因是其國(guó)防知識(shí)的匱乏。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，國(guó)防教育課程作為高校必修課程其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

（一）教育理念落后

目前高校國(guó)防教育仍是以教師講授，學(xué)生無(wú)條件服從的傳統(tǒng)教育形式為主，在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)生的自我發(fā)展，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。新課程認(rèn)為教育必須是師生互動(dòng)的活動(dòng)，它倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。因此，作為高校國(guó)防教育工作者，在做好課堂教學(xué)同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，為學(xué)生營(yíng)造自我鍛煉與創(chuàng)新的平臺(tái)。

（二）教育內(nèi)容淺顯

眾所周知，高校國(guó)防教育的內(nèi)容是非常寬泛的，其涉及政治、歷史、法制、軍事、體育等多方面的知識(shí)。而目前高校國(guó)防教育內(nèi)容大都為一般性了解，學(xué)生只知其一，不知其二，對(duì)軍事課程的了解比較淺顯。因此對(duì)于國(guó)防教育知識(shí)的講授，教師要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，更要運(yùn)用各種傳播平臺(tái)，讓學(xué)生在潛移默化中理解并掌握碎片化的知識(shí)。

（三）教育手段單一

教學(xué)手段是指教師將教育內(nèi)容作用于學(xué)生所借助的各種方式與條件的總和。目前高校國(guó)防教育仍以教師的教為主，教學(xué)過(guò)程中借助PPT、音頻、視頻等手段，以講授基本國(guó)防理論知識(shí)為主要內(nèi)容。然而，由于課時(shí)有限，國(guó)防教育沒(méi)有做好課堂內(nèi)外的銜接，也沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)、宣傳等手段，更是忽視了現(xiàn)有書(shū)本教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合。

（四）教育方式封閉

讓學(xué)生在封閉環(huán)境下學(xué)習(xí)不是理論聯(lián)系實(shí)際的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程理應(yīng)是開(kāi)放式的，理論知識(shí)應(yīng)該與實(shí)踐相聯(lián)系，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。國(guó)防教育也是如此，僅僅依賴課堂教育勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)新事物的喜愛(ài)由來(lái)已久，而開(kāi)放式的教育方式能夠加強(qiáng)學(xué)生與外界新事物的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)開(kāi)放式教育一味的接納也不是教育的科學(xué)態(tài)度，封閉式教育也有其可取之處。目前的重點(diǎn)是如何在封閉式教育中融入開(kāi)放式教育，如何將國(guó)防教育理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

從以上分析可以看出我國(guó)高校國(guó)防教育的現(xiàn)狀堪憂，教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑單一。如何在現(xiàn)有客觀條件下提高教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)與精神，是我們高校國(guó)防教育工作者必須思考的問(wèn)題?！拔r(shí)代”帶來(lái)的新媒體以其多樣化的傳播方式及高頻信息的更新速度，能夠拓寬國(guó)防教育的渠道，為高校國(guó)防教育提供及時(shí)、便捷的知識(shí)傳播以及師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。

三、“微時(shí)代”下高校國(guó)防教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

1.“微”媒體在高校學(xué)生中的廣泛使用是其成為高校國(guó)防教育載體的前提條件

《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告（2013）》（社科院）統(tǒng)計(jì)顯示：2012年，我國(guó)微博用戶從年齡統(tǒng)計(jì)來(lái)看，20-29歲用戶最多，為9050.8萬(wàn)人，占總比例達(dá)到29.24%；10-19歲用戶為8216.3萬(wàn)，占比26.54%；30-39歲用戶為7780.2萬(wàn)，占比為25.14%。[2]從以上數(shù)據(jù)可以看出，新媒體已經(jīng)成為了高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集散地。

2.移動(dòng)通訊技術(shù)的成熟為高校國(guó)防教育“微”平臺(tái)的搭建提供了必備條件

移動(dòng)通訊技術(shù)的特性使其具備了成為國(guó)防教育載體的條件。一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲(chǔ)性能使得“微”媒體具備成為一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，其本身就能夠承載國(guó)防教育的目標(biāo)與任務(wù)，能夠展示國(guó)防教育的內(nèi)容與要求。另一方面，“微”媒體作為一種媒介工具，能夠有效實(shí)現(xiàn)使用雙方的互動(dòng)交流，在國(guó)防教育工作者與大學(xué)生之間搭建溝通與交流的橋梁。

（二）挑戰(zhàn)

移動(dòng)通訊技術(shù)的進(jìn)步與大屏手機(jī)的出現(xiàn)，使得人們能夠隨時(shí)隨地獲取信息，信息的閱讀也變得更舒適與便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)海量信息存儲(chǔ)特性的背后是其雜亂無(wú)章、魚(yú)龍混雜，學(xué)生容易被虛假的信息蒙蔽、誤導(dǎo)。對(duì)于國(guó)防教育來(lái)說(shuō)，更是如此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的國(guó)防信息相對(duì)以往而言更多更雜，面對(duì)片面或者虛假的信息，學(xué)生極易產(chǎn)生偏激、迷惑的心理。在此背景下，國(guó)防教育工作者理應(yīng)運(yùn)用“微”媒體等手段及時(shí)梳理、區(qū)分虛假網(wǎng)絡(luò)信息，主動(dòng)疏導(dǎo)學(xué)生的國(guó)防知識(shí)與國(guó)防觀念。

四、“微時(shí)代”下國(guó)防教育的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛于學(xué)校、教室、課堂，認(rèn)為教師是知識(shí)的絕對(duì)傳播者，而書(shū)本知識(shí)是唯一真理。其實(shí)不然，任何真理都應(yīng)該在實(shí)踐中檢驗(yàn)。我國(guó)明朝著名哲學(xué)家王守仁堅(jiān)持“知行合一”，他認(rèn)為知中有行，行中有知，絕不能將知與行分為兩截。高校國(guó)防教育更應(yīng)如此，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐必須相統(tǒng)一，堅(jiān)持做到“知行并進(jìn)”（張謇職教思想），學(xué)做合一。高校國(guó)防教育，不論是軍事訓(xùn)練還是軍事理論課，都應(yīng)構(gòu)建多元化的方式。我們可以邀請(qǐng)軍事專家做講座，開(kāi)展各類軍事訓(xùn)練及小競(jìng)賽；也可以借助相關(guān)紀(jì)念日，組織學(xué)生參觀軍事教育基地，參觀軍營(yíng)，體驗(yàn)軍隊(duì)生活。這些活動(dòng)都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)防知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助其增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)，樹(shù)立正確的國(guó)防觀念。

（二）構(gòu)建以手機(jī)為載體的國(guó)防知識(shí)傳播媒介

“微時(shí)代”下的手機(jī)媒體具有信息多樣性與豐富性的特點(diǎn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲(chǔ)性能使其具備成為一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，并且隨著3G技術(shù)的成熟，信息資源的獲取變得簡(jiǎn)單、快捷。因此，手機(jī)作為載體足以承擔(dān)國(guó)防教育的目的與任務(wù)，展示國(guó)防的內(nèi)容與要求。手機(jī)媒體的及時(shí)通訊功能讓教育工作者能夠通過(guò)電話、短信、QQ、微信等形式與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。教育工作者可以根據(jù)教育目標(biāo)有目的進(jìn)行相關(guān)信息的傳播，還可開(kāi)展有關(guān)國(guó)防教育時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的討論。以手機(jī)為載體的國(guó)防知識(shí)傳播媒介為國(guó)防教育課堂內(nèi)外的聯(lián)系提供了便利條件。

（三）構(gòu)建國(guó)防教育微信公眾平臺(tái)

微信深受當(dāng)今大學(xué)生的喜愛(ài)，任何個(gè)人或企業(yè)都可以通過(guò)這一新媒體平臺(tái)建立一個(gè)公眾號(hào)，稱作微信公眾平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)同時(shí)具有信息發(fā)布的信息形式多樣、覆蓋面廣、傳播速度快等特點(diǎn)，完全可以為國(guó)防教育所用。國(guó)防教育工作者可以依據(jù)教育目標(biāo)將相關(guān)國(guó)防教育內(nèi)容編輯成文字、圖片、語(yǔ)音、視頻與圖文信息等形式群發(fā)至學(xué)生手機(jī)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短文字與視頻中潛移默化的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。高校國(guó)防教育工作者更要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，及時(shí)更新微信內(nèi)容并組織引導(dǎo)相關(guān)討論，讓學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行問(wèn)題探討，讓知識(shí)的獲取達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦冰馥.“微時(shí)代”對(duì)“90后”大學(xué)生的影響及應(yīng)對(duì)研究[J].現(xiàn)代交際，2013，01：256+255.

[2]蔡海燕，席云鵬.論新時(shí)期大學(xué)生國(guó)防意識(shí)的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05：52-53.

作者簡(jiǎn)介：石磊（1985—），男，江蘇常州人，助教，碩士研究生，研究方向：體育與軍事教育。