淺談初中化學(xué)基本概念教學(xué)オ

馮銀 朱惠琴

化學(xué)基本概念是指在化學(xué)學(xué)科中最基本的具有廣泛應(yīng)用的概念人們正是依賴概念這種性質(zhì)而展開思維活動是化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義的，以保證概念的完整性和科學(xué)性在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的初中生的閱讀和理解能力往往比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念是非常重要和必要的

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞，提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質(zhì)或者是化合物——也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點必須滿足：①一種元素；②純凈物要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點必須滿足：①多種元素；②純凈物否則學(xué)生就容易將概念運用錯例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)“錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點（因為它們雖是由同一種元素組成，但不是純凈物）

二、利用實驗對基本概念進行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課，往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性！增強學(xué)生對概念的信度同時學(xué)生的感性認識有助于形成概念-理解和鞏固概念例如在形成催化劑和催化作用概念教學(xué)時通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象（加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢，加熱二氧化錳時不放出氧氣，當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時！則放出氧氣的速度很快再把反應(yīng)后的剩余物進行分離，把得到的黑色粉末（二氧化錳）再和氯酸鉀加熱，放出氧氣速度仍很快，且稱量得到的黑色粉末（二氧化錳）知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等用明晰的實驗結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念

三、理解概念的內(nèi)涵和外延

要使學(xué)生真正形成正確的概念，必須積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，讓他們自己思維活動起來，緊緊抓住客觀事物的各種屬性，從眾多屬性中抽出其中本質(zhì)屬性來，從而對概念的內(nèi)涵達到真正的理解例如在講授質(zhì)量守衡定律時，本人就采取這種方法；質(zhì)量守衡定律：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”、“參加化學(xué)反應(yīng)”、“反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和”、“生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”、“相等”是這一概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了質(zhì)量守衡定律的本質(zhì)屬性，而化學(xué)反應(yīng)界定了質(zhì)量守衡定律的范圍，是概念的外延能把握住這一點學(xué)生也就不難掌握化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量不變；原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量不變，對于解題有很大的幫助例如取鎂粉、鋁粉、鐵粉、鋅粉組成的混合物M克，跟一定質(zhì)量的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為30%的稀硫酸剛好完全反應(yīng)，經(jīng)蒸干水分后的固體生成物N克（不含結(jié)晶水）；求生成氫氣多少克？此題具有一定的靈活性和深刻性，解題時必須抓住質(zhì)量守衡定律的內(nèi)涵，即：生成物中SO2-4的質(zhì)量=參加反應(yīng)的稀硫酸中SO2-4的質(zhì)量：參加反應(yīng)的硫酸中H元素的質(zhì)量=生成氫氣的質(zhì)量解題的步驟為：（1）生成物中SO2-4質(zhì)量為（N-M）克；（2）參加反應(yīng)的H2SO4中H元素的質(zhì)量為N-M48克

四、設(shè)計有利于學(xué)生形成概念的問題

在化學(xué)概念教學(xué)時，我們要在備課的時候，就要設(shè)計好問題，使化學(xué)概念的出現(xiàn)有鋪墊，同時也為學(xué)生探索化學(xué)概念做好思維準(zhǔn)備這樣，就能使化學(xué)課堂教學(xué)有個比較完整的結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生掌握概念有循序漸進的過程比如在講授“飽和溶液”概念時，首先要復(fù)習(xí)溶液等概念，其次就要做概念出現(xiàn)的準(zhǔn)備，設(shè)計問題：“食鹽在相同質(zhì)量的水里或酒精中的溶解量是否一樣？”硝酸鉀在不同溫度的水中，溶解量是不是一樣？食鹽能否無限制地溶解在水中？通過這些問題，能很好地為學(xué)生探索飽和溶液的概念做有效的鋪墊和提示，也為學(xué)生探索飽和溶液概念做了有效的啟發(fā)

五、突出對概念的關(guān)鍵字、句的理解，加深學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果例如，在“催化劑”概念中，強調(diào)“變”和“不變”在酸-堿定義中強調(diào)“全部”二字等學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解因此，在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)這四個限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學(xué)生對這個概念的理解

總之，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生素質(zhì)教育，教師就必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實際出發(fā)，多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式應(yīng)該是多種多樣的只有不斷地對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)總結(jié)，才能提高學(xué)生的能力，提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量