“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”之“生物課堂”オ

王俊 冷付影

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的時代背景

科技改變世界，信息造就未來，信息化和數(shù)據(jù)技術(shù)注定要改變?nèi)藗兊纳罘绞?，獲取知識的方式，日常交往的方式，注定要改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活和精神世界近年來，教育改革一直都在國家管理的日程上，社會各界也都在呼吁教育改革教育界也都在嘗試改革，而目前教育改革不盡如人意，效率的低下正迫切需要新的教育方式的到來，無獨有偶，一場由世界頂尖名校掀起的“翻轉(zhuǎn)課堂”正席卷中國，而翻轉(zhuǎn)課堂正是以“微視頻”也就是“微課”為依托“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)結(jié)合，打破了花了150年才形成的“班級授課制”，可算是教育界的一場大革命

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1什么是微課

對于微課，不同的人有不同的理解，通過檢索，我比較認(rèn)同這個解釋：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源它具有這樣的優(yōu)點：（1）講解生動，（2）反饋及時，（3）易保存和檢查

2什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classtoom 或 Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生的問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成

三、如何應(yīng)用于生物學(xué)課堂

初步了解了什么是微課，什么是翻轉(zhuǎn)課堂，并參閱了相關(guān)資料，我一直在思考，怎樣把這種高效的課堂模式應(yīng)用于我的生物課堂上，結(jié)合我所掌握的信息，我總結(jié)了以下幾點：

1生物微課制作

（1）知識點的選擇

這一步很關(guān)鍵，首先你要明白生物學(xué)中并不是所有的知識點都適合于“翻轉(zhuǎn)課堂”，生物學(xué)科有其自身的特點，知識點多且繁雜，亦文亦理，不像別的學(xué)科那么具有專題性及條理性，且實驗教學(xué)內(nèi)容眾多，需學(xué)生直接參與，親自動手的實驗并不適合選擇制作微課而其他絕大部分內(nèi)容是可以的

（2）制作

微視頻要只圍繞一個知識點，一定要突出目標(biāo)和重難點生物學(xué)有些知識比較抽象，比如：有絲分裂和減數(shù)分裂，制作時就要考慮做成動畫的形式，比較直觀且形象對于很多識記部分的內(nèi)容還可以編制成歌曲，順口溜等上海師范大學(xué)黎加厚教授總結(jié)了很多的編輯加工微視頻的注意事項，其中有兩條，我把它應(yīng)用到了我的微課制作之中了 “微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔栴}的設(shè)計要恰當(dāng)安排基本問題，單元問題和核心問題，應(yīng)使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考”，“制作過程中還要注意放慢節(jié)奏，不要因視頻時間短而匆匆忙忙盡量用親切的語言，就當(dāng)自己正在進(jìn)行一對一輔導(dǎo)課件背景一定要簡潔，勿擾亂學(xué)生的注意力”

2實施“翻轉(zhuǎn)課堂”

接下來就是在生物課堂中如何實施了，我校學(xué)生有這樣的特點：（1）大多來自農(nóng)村的留守兒童，家庭條件差缺乏技術(shù)保障（2）好多孩子因無人看管，從小學(xué)到初中養(yǎng)成了很強(qiáng)的自制能力（3）大多數(shù)老師對什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”還不是很清楚還有很多因素影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”的全面實施，到底翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有沒有優(yōu)勢，能否實現(xiàn)真正的高效，筆者在所帶的兩個班中做了比較，12班和7班（利用學(xué)校機(jī)房）在12班中實施翻轉(zhuǎn)課堂，在12班我要求學(xué)生課前在家看我提前錄制的視頻，并設(shè)有檢測作業(yè)，進(jìn)階作業(yè)上課時大家做作業(yè)，互相討論，我就在課堂上幫助學(xué)生解決他們解決不了的問題，并適時予以指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上討論很激烈，學(xué)習(xí)氣氛濃厚而在7班還是傳統(tǒng)課堂模式

3實施后結(jié)果

經(jīng)過了大約2個月的實施后，我針對這段時間的教學(xué)內(nèi)容作了測試很明顯，12班要比7班及格人數(shù)大約多了1/3，而且，12班的學(xué)生發(fā)生了明顯的變化首先，學(xué)生的興趣提高了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生提前自學(xué)，課上解決作業(yè)難點，重視的是自主學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)生都可參與，多了與其他同學(xué)及老師的交流機(jī)會，課堂上學(xué)習(xí)效率明顯提高他們感興趣的模式，自然學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生行為明顯好轉(zhuǎn)其次，課堂上學(xué)生們要么動手實踐，要么在小組內(nèi)活動，所有人都有事情做，就沒有溜神的了，因而翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師對學(xué)生管理方式最后，師生關(guān)系好轉(zhuǎn)，學(xué)校聯(lián)系密切傳統(tǒng)教學(xué)模式，一堂課基本都是教師在講，師生缺乏溝通，而現(xiàn)在，課堂多是師生交流的機(jī)會師生感情更加融洽，而對家長而言，就不再具有請家教的苦惱讓孩子遠(yuǎn)離家教，不但減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時孩子也走出了困惑重拾了自信

而對于我來講，教學(xué)效果反饋及時、針對性強(qiáng)由于在較短的時間內(nèi)集中開展“生物無生上課”活動，我能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師上課時的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，同時較之常態(tài)的評課就會更加客觀

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實施保障

1技術(shù)保障

由于好多孩子來自農(nóng)村，保證不了孩子在家能看到微視頻，這就要求學(xué)校必須是堅強(qiáng)的后盾，提供學(xué)習(xí)視頻的場所

2教師保障

今天的教師在青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和