巧用“猜想”提升學生的思維能力オ

王玨

初中物理教學實施科學探究是新課程背景物理教學的重要學習方法這樣的學習方法，注重學生對未知世界的自主探索和鼓勵學生依據(jù)現(xiàn)有的知識和認知水平，對物理現(xiàn)象的成因和規(guī)律展開猜想和假設合理的猜想是物理科學探究的重要環(huán)節(jié)，如何引導學生開展正確地猜想，提高猜想的效率、如何巧用猜想，讓學生敢于猜想、善于猜想、喜歡猜想，提升學生的思維能力是現(xiàn)階段初中物理教師在教學中需要注重的問題

一、開展情境創(chuàng)設，引導學生猜想

初中物理開展新課教學，為了讓學生對未知的知識產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學生進行主動猜想的活力，需要在新授課的教學中，給學生創(chuàng)設新奇有趣的教學情境，為學生提供猜想的根基，引導學生猜想，激活學生的思維

學習阿基米德原理知識的時候，為了讓學生產(chǎn)生猜想的興趣，激起學生的好奇心，激活學生的思維，我在教學中通過多媒體手段在大屏幕上給學生播放了關于死海的一些視頻資料和動畫、圖片這些新奇的浮力現(xiàn)象，讓學生耳目一新，在課堂上形成了一石激起千層浪的效果學生們的思維被激活了，紛紛開始了自己的猜想有的學生會猜想：為什么死海故事中的俘虜被扔到海里卻沒有被淹死呢？這是物理現(xiàn)象，還是什么神秘的力量造成的呢？針對這樣的猜想，我引導學生進行辯論和交流，逐漸地學生的思維轉(zhuǎn)到俘虜所受到浮力方面接著我引導學生進行猜想：如果把這名俘虜扔到普通的水里會沉底，而在死海里人卻浮在死海的表面，沒有沉下去這里面的原因是什么呢？學生們會接著猜想：影響浮力大小的因素可能是什么？這樣循序漸進的猜想，逐漸地把學生引到正確的方向上來通過創(chuàng)設情境，引到學生合理的猜想，再加上教師的問題引導，給學生的知識探究指明正確方向，啟發(fā)了學生的思維，明確了學生的學習目標，讓學生的知識探究更富有實效

可見初中物理探究教學，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引起學生猜想的興趣，激活學生的思維，引導學生走向正確的猜想方向，不僅激活了學生的思維，更提高了學生進行科學探究的效率，為學生的后續(xù)活動參與和思維深度奠定了基礎和興趣

二、貫穿新舊知識，激活學生思維

教學實踐中我逐漸地認識到，只有激發(fā)學生的內(nèi)在活力，引導學生進行主動地猜想，才能有效培養(yǎng)學生的思維能力為了保證學生思維的順暢，讓學生的內(nèi)在潛能進一步貫通，我們需要貫穿新舊知識，激活學生的思維，以此促使學生的思維方向和思維習慣能更好地參與到相應的學習活動中，更好地促使學生學習效果的達成

學習電生磁的知識以后，我抓住時機給學生提出新的問題，引導學生根據(jù)舊知識進行猜想：知道了電可以產(chǎn)生磁，那么，磁能產(chǎn)生電嗎？面對這樣的問題，學生頭腦中掀起了思維的風暴，聯(lián)想到電生磁的相關知識和電產(chǎn)生磁的原理，不禁會想到既然電能產(chǎn)生磁，那么，磁是否也能夠產(chǎn)生電呢？在學生的猜想和爭論中，思路逐漸地變得清晰為了更好地引導學生的猜想，我問學生：奧斯特實驗給我們揭示了電生磁的奧秘，那么，我們用什么實驗來證明磁可以生電呢？學生對這樣的問題陷入了沉思，回想起奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)過程和實驗經(jīng)過，不禁產(chǎn)生了一探究竟的探究沖動接著我引導學生去查閱資料，展開自主探究，并根據(jù)課本上的實驗經(jīng)過，展開小組探究活動

因此，教師通過把新舊知識聯(lián)系起來開展教學活動，可以有效地貫穿學生的知識脈絡和掃清學生思維的障礙，進一步打通學生猜想的通道，有助于學生的思維迸發(fā)和智慧的生成

三、結(jié)合學生生活，搭建猜想舞臺

我們知道，初中物理的教學離不開學生的生活實際，教師的教學活動要在學生的生活中吸取營養(yǎng)從學生生活實際出發(fā)，提出相關問題，給學生搭建猜想的舞臺，讓學生在自己熟悉的事物中樂于猜想、善于猜想

學習杠桿平衡條件知識的時候，我聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中經(jīng)常玩的蹺蹺板模型引入到教學中，讓學生觀察蹺蹺板的工作過程學生在聯(lián)想到自己玩蹺蹺板的場景和今天要學習的知識之后，會自然地產(chǎn)生濃厚的學習興趣，于是我引導學生進行猜想：我們經(jīng)常玩的這個蹺蹺板是不是杠桿呢？如何才能讓杠桿保持平衡狀態(tài)呢？這其中會有怎樣的條件呢？學生對這樣的問題展開了猜想第一個問題比較簡單學生們依據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識就能夠猜測蹺蹺板就是一種杠桿對如何才能保持杠桿的平衡狀態(tài)的猜想陷入了困難于是，我引導學生明確什么是杠桿的平衡，杠桿的平衡條件指的是什么？這樣結(jié)合學生的生活，順利地給學生搭建起猜想的舞臺，幫助學生實現(xiàn)思維的跨越

因此，在我們的教學過程中，為了給學生搭建猜想的舞臺，教師可以把學生的生活實際經(jīng)驗和物理知識的教學有機地結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造易于猜想和樂于猜想的環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)思維的有效跨越

其實，科學合理的猜想與假設對學生的思維訓練還有很多很多的好處，可以在我們的教學實踐過程中不斷的挖掘、分析、總結(jié)、再應用，以此促使教學價值的不斷提升

綜上所述，初中物理的探究教學離不開學生對物理現(xiàn)象中蘊含的物理規(guī)律和知識的猜想合理的利用好猜想這樣環(huán)節(jié)，能夠促進學生新舊知識的有效貫通，打通學生的思維障礙，使得學生敢于猜想、樂于猜想、善于猜想，進而有效地激活學生的思維，提升學生的思維能力