“拓印”學(xué)問知多少？

許佳瑩

摘 要：拓印原指復(fù)制文字的方法，而在幼兒園教學(xué)中，拓印活動則是運用多種材料蘸紅、黃、藍(lán)等水粉顏色進(jìn)行想象與創(chuàng)作的玩色游戲之一。其色彩鮮艷、花紋多樣，又易于幼兒操作，因此深受小班幼兒的喜愛。拓印活動能給小班幼兒帶來無窮的樂趣，還能彌補作畫技巧的不足。于是作者根據(jù)小班幼兒的年齡特點，讓他們的想象在拓印活動中展翅翱翔，繪出一幅幅五彩的畫面。

關(guān)鍵詞：拓印活動；小班幼兒； 藝術(shù)活動

一、“劉姥姥進(jìn)大觀園”—材料五花八門

陶行知的生活教育理論認(rèn)為生活即教育，可見生活中的材料對幼兒美術(shù)教育有著舉足輕重的作用。同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！睂τ谕赜』顒佣裕灰隳芟氲降牟牧?，往往都能進(jìn)行實踐操作，并帶來較大的驚喜。

1.將玩具拓出新伎倆

在幼兒園，積木、皮球等玩具隨處可見，卻很少作為美術(shù)教學(xué)材料呈現(xiàn)。其實不然，它們往往也能成為拓印的材料之一。積木分為實心積木和鏤空積木兩種，實心積木通過拓印呈現(xiàn)在紙上的是一塊大面積圖案，沒有其余的造型；而鏤空積木本身就是造型多端，拓印在畫面上會比較抽象，具有想象的空間。皮球的形狀多為圓形，在創(chuàng)作《皮球拓印好朋友》時，圓圓的臉蛋往往會聯(lián)想到圓圓的皮球，將皮球蘸取顏料，輕輕地在畫面上滾動，一個圓形毫無吹灰之力即可完成。

2.將蔬菜拓出新花樣

所謂人多力量大，在幼兒園每每進(jìn)行特色活動時，常常會需要家長資源的配合，有的帶來了彈珠等玩具，有的帶來了蔬菜等，這不禁讓我們茅塞頓開。蔬菜是大自然所賜予的禮物，大自然不僅給予了其豐富的營養(yǎng)，而且還給予了它各種各樣美麗的顏色或形狀。如在《可愛的兔子》中，我們選取了蘿卜這一常見的蔬菜，并利用它體積大、硬度大的特點，將它的橫截面進(jìn)行拓印，變成了兔子的形狀，十分巧妙。除了蘿卜，還有一些橫截面特別的蔬菜，如蓮藕等，它身上多樣的小孔類似于七星瓢蟲的身體，因此也被廣泛地用于拓印活動。對于蔬菜的運用，讓小班幼兒大為吃驚，也會成為幼兒愿意吃蔬菜的一大理由。

3.將廢物拓出新高度

生活中經(jīng)常有一些材料，會被我們忽視。如廢紙，大多數(shù)人用完紙條后會把它揉成團(tuán)扔進(jìn)垃圾桶，很少有人會想到被人無情拋棄的紙團(tuán)會幻化成美麗的畫作，大為所用。紙團(tuán)會自然地呈現(xiàn)出不一樣的肌理，將紙團(tuán)蘸上干一些的顏料將其拓印，呈現(xiàn)出“花團(tuán)錦簇”的效果，因此在《美麗的花仙子》中，將紙揉成可大可小的紙團(tuán)，變成一簇簇花朵，恣意開放；蛋糕紙盤的獨特紋路也成了拓印的好素材，將其修剪成雨傘的形狀，即可誕生出一幅幅《雨傘》的作品。

在玩色活動中，我們身體的一部分也能為拓印所用。在拓印活動《貓頭鷹》中，幼兒運用自己的手掌蘸取顏料進(jìn)行重疊拓印成貓頭鷹的頭部，再借助畫筆點綴眼睛，生動的“貓頭鷹”便呈現(xiàn)在畫紙上了。而且用手掌等身體部位拓印，滿足了小班幼兒愛玩的天性。他們看到自己的手掌變得有顏色，印在紙上又能有圖案，往往會欣喜萬分。

可見，生活中的任一材料都能為拓印所用，有的稍加改變形態(tài)，有的甚至不需做任何的改變，都能變廢為寶。

二、“條條大路通羅馬”—色彩有的放矢

1.多樣化嘗試

認(rèn)識色彩對幼兒來說是一種不可抵擋的誘惑，為幼兒提供色差明顯、對比強(qiáng)烈的顏料，吸引幼兒換色作畫是小班拓印教學(xué)中重要的一步。小班幼兒對色彩的感知是單一的，他們覺得“紅色畫太陽，綠色畫樹”，比較寫實。而這時教師可以引導(dǎo)幼兒：秋天的樹可不僅僅是綠色的哦，它上面有微黃的樹葉呢，想一想，可以用其他顏色來表現(xiàn)。鼓勵幼兒用多種色彩來表現(xiàn)樹木，哪怕是五顏六色，疊加作畫，但是幼兒這種帶有想象成分的色彩感覺是寶貴的，我們應(yīng)該予以鼓勵，不用生活中固定的顏色框架去局限幼兒的思維。

2.多樣化選擇

在拓印活動《美麗的小毛巾》中，我一共為幼兒準(zhǔn)備了四種顏色的顏料：紅黃藍(lán)綠，但是又不框死每組每個幼兒選擇的顏色。小組一我提供了紅黃藍(lán)三原色，小組二為黃藍(lán)綠，小組三是紅黃綠，小組四是紅藍(lán)綠，小組五則提供了紅黃藍(lán)綠四種顏色。在每個小組顏色不一的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由選擇，自主搭配，并鼓勵幼兒換組搭配，直至選擇到自己喜歡的色彩為止，真正體現(xiàn)了“讓幼兒自主”的新課程理念。

三、“以不變應(yīng)萬變”—操作化難為易

1.狀況一：老師，怎么印呀

初上拓印活動時，經(jīng)常能聽到小朋友們的求助聲音“老師我不會印啊”“老師，在哪兒印呀”，面對這些小朋友，教師最好的方法就是：鼓勵，將自己化身為“小精靈”，給予他們操作的力量。如在《一枝獨秀》中，運用簡單的兒歌引導(dǎo)：“小瓶子，手中拿，蘸一蘸，親一親；按一按，停一停，提一提，桃花桃花盛開了?！痹谶@樣形象的動作要點提示下，幫助他們找到操作的突破口，輕輕地用老師的手輔助幼兒拓印第一朵桃花，在語言及動作的雙提示下，順利地進(jìn)行拓印活動。

2.狀況二：老師，我不敢印

班級中不乏有一些膽小、不敢拓印的幼兒，這時教師可以用談話吸引幼兒的注意力，與幼兒邊談邊做，輕輕地將衣袖往上卷，在輕松的氛圍中讓幼兒跨出拓印的第一步，并讓幼兒看到畫面上的拓印效果。如在《美麗的小毛巾》中，“小印章手中拿，顏料盤里蘸一蘸，快快按到紙上面，按到紙上不亂動，輕輕一提放回去。”有趣的兒歌提示再加上簡單的動作幫助，使幼兒將拓印方法內(nèi)化，起到了“潛移默化”的教育效果。

小班幼兒的注意力集中時間較短，煩瑣的操作要求只會左耳朵進(jìn)右耳朵出，分散他們的注意力。所以將作畫步驟精簡，將作畫方法用兒歌簡單地提煉，更易誘發(fā)幼兒作畫的興趣。

四、“閱覽室里翻報紙”—背景錦上添花

1.用蠟筆添畫完善畫面

拓印活動《可愛的積木寶寶》中，當(dāng)用積木拓印完成后，可以用蠟筆添畫上籃子，呈現(xiàn)出一籃積木的感覺，比單一零落的積木寶寶顯得更完整。再如拓印活動《皮球拓印好朋友》，僅僅用皮球拓印還不夠，一定得再添畫上頭發(fā)、眼睛等，這樣畫面更栩栩如生，也與主題相聯(lián)系。

2.用添畫點綴畫面

當(dāng)然，有些添畫則是點睛之筆，會讓原本出彩的畫面越發(fā)地靈動。如拓印活動《青青柳樹》中，原本美觀的作品再加上若干燕子，一下子使畫面有故事可言，頓時有一番“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的幽幽意境；作品《雨傘》用毛筆飄飄灑灑地點幾滴雨滴，使整個畫面頓感充實而又飽滿。

可見，添畫不僅可以讓作品更加出彩，還能使作品有故事，使幼兒對自己的作品產(chǎn)生自豪感。

五、“心急吃不了熱豆腐”—整理必不可少

拓印活動是一節(jié)需要幼兒自己動手操作的活動，不僅給幼兒創(chuàng)造了動手表現(xiàn)的機(jī)會，還能培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的美感?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中。”在拓印活動中，每個幼兒需要自己嘗試操作，當(dāng)操作完成之后，還要將印章送回相應(yīng)的顏色寶寶中，將作品晾干，再收拾材料。一系列的活動規(guī)則，不僅能使幼兒“勤動手”，改掉慵懶的壞習(xí)慣，使他們養(yǎng)成取之有道的習(xí)慣，也能參與簡單的“小勞動”。

試問“拓印”學(xué)問知多少？我們只能靠自己的摸索，一步步前行，找尋切入口，細(xì)化操作方法，總結(jié)提煉出能凸顯幼兒自主、好奇、創(chuàng)造、快樂的個性要素。我深信“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]幸福新童年編寫組.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位： 江蘇省張家港市梁豐幼兒園）