吸民間文學精髓 促語文素養(yǎng)提升

廖良國

童話是民間文學的一種，民間文學體現(xiàn)了不同時期、不同地域的民俗風俗和語言特點，有利于陶冶學生情操、豐富學生知識、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生美德。民間童話、童謠、神話、寓言、戲劇等民間文學融知識性、趣味性、審美性于一體，是小學生樂于閱讀的書籍，是小學生健康成長的最佳精神食糧。細細品味何夏壽老師執(zhí)教的《草橋結(jié)拜》一課，為我們呈現(xiàn)了四大亮點。

一、注重課程資源的開發(fā)與利用

課程資源是實現(xiàn)課程目標和教學目標的重要因素，更是促進學生健康快樂成長的關鍵因素。教學之于學生的發(fā)展，非一時一課，也非一文一本，即便對教材的認識，我們也要以“無非是個例子”的態(tài)度視之，而絕不能認為是不可逾越的《圣經(jīng)》。何夏壽老師的這一堂課，引進學生喜聞樂見的民間戲劇，充分利用自己能唱善唱戲劇的特長，利用民間文學資源和自身資源，豐富小學生的習作素材，學生在自主吸取民間文學營養(yǎng)的課堂學習活動中，有說、有笑、有讀、有想、有演、有寫，打開了學生的嘴、腦、手，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，給學生以樂于創(chuàng)作的氛圍，讓學生置于魚躍鳥飛的樂園。

二、注重彰顯文體特點

“夫文本同而末異，蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！辈茇г凇兜湔摗ふ撐摹分?，道出了文章的體式特點與風格。文體不同，教法各異。何夏壽老師在執(zhí)教《草橋結(jié)拜》時，充分彰顯文體特點，以一種兼容性的課程文化取向，將文體、課文兩者統(tǒng)一于語文手段，讓學生自然浸潤在文化氛圍之中，觸及文體的含蘊，取向語言的本體，凸顯語文教學濃濃的“語文味”。

﹙一﹚講讀析特點

師：我們曾經(jīng)學過一個劇本，叫《半截蠟燭》，知道了劇本和我們熟悉的記敘文，在講故事的形式上是很不一樣的。還記得嗎？（生答：記得）比如說（點擊《草橋結(jié)拜》片段。梁山伯：不妨撮土為香。請問祝仁兄今年…… ）這種角色與角色之間你叫一句，我講一句的講述方法叫什么？

生：對話。

師：對話是小名，大名應該叫對白。（點擊：旅途之中未帶香燭，這便如何是好？）這又叫什么？（生無語）這叫獨白，是角色在自言自語，簡寫白。

師點擊——（祝英臺學梁山伯的動作而拜）

師：這種加括號的叫什么？

生：這是表演提示。

師：是的，提示演員如何表演（點擊——燈漸暗 幕落）這又是什么呢？

生：舞臺說明。

師：好偉大，連這個也知道。

（點擊唱詞）

這叫什么？（生：唱詞）是的，唱詞是戲曲的身份證，是戲曲劇本區(qū)別于話劇劇本的主要特征。

小結(jié)：戲曲劇本就是由對白、唱詞、表演提示和舞臺說明四個方面組成的。

師：會讀劇本嗎？（生：會）讀劇本不像讀記敘文，看到什么都要大聲地讀什么。讀劇本要做到該讀的，要讀得聲情并茂；不該讀的就不要讀出聲來。根據(jù)你們的經(jīng)驗，誰來說說，哪些是該讀的，哪些是不該讀的。

生：對白和唱詞要讀的，提示和說明不用讀的。

師：好有經(jīng)驗。下面我們請兩個同學分別扮作祝英臺、梁山伯，來讀一讀這部分劇本。（師走向一學生）你的笑像磁鐵一樣，吸引著我把話筒交給你。我問一下，你愿意讀誰？（生：梁山伯）你大概是“梁粉”，梁山伯的粉絲。那么請你選個祝英臺吧?。▽W生自己選了一個）好，梁山伯和祝英臺都到位了，可以開始讀了嗎？（生：可以）

（學生讀片段）

（二）賞析悟特點

師：你們倆不但會讀，而且讀得自然流暢、繪聲繪色，點贊！不知大家注意到?jīng)]有，讀戲曲劇本，其實就是讀對白和唱詞。不過，唱詞真正的作用不是用來讀的，而是用來唱的。戲曲里，最主要的話，最重要的內(nèi)容，往往是寫成唱詞唱出來的。今天我們學的這個劇本里頭，有一段非常有名的唱詞，是用來表現(xiàn)祝英臺的聰明伶俐、機智敏感的。你說說是哪一段唱詞。

生：我家有個小九妹。（師幻燈片出示）

祝英臺：哦，仁兄有所不知。

（唱）我家有個小九妹，聰明伶俐人欽佩。

描龍繡鳳稱能手，琴棋書畫件件會。

此番求學到杭城，九妹一心想同來，

我以為男兒固須經(jīng)書讀，女孩讀書也應該，

只怪爹爹太固執(zhí)，終于留下小九妹。

師：這是戲曲名段。我估計你爺爺唱過、奶奶演過，你爸爸聽過，媽媽學過，現(xiàn)在，就請你自由地大聲地讀一讀。（學生讀）

師：這段唱詞在講誰？（生：小九妹）其實小九妹就是祝英臺。這是祝英臺在梁山伯面前，為了掩飾自己的女兒身份，隨機編出來的一個小故事。有點玩笑性質(zhì)的，我們要讀得輕快，活潑，好玩點。這樣吧，我們一起來讀讀。我讀一句，你們讀一句，這樣反復，一直到讀完。準備好了嗎？

師：剛才我們是怎么來斷句的？（前四后三，整段唱詞基本上是這樣一種規(guī)律，像唱歌一樣，一句話里有幾個拍子）你覺得讀起來有一種什么感覺？（生：有節(jié)奏）除了節(jié)奏，你還聽出唱詞有什么特點？（生：尾字押韻，朗朗上口）

師：沒錯。唱詞是歌謠的一種，非常講究句子的押韻，有時候為了押韻，要打破常規(guī)，對詞句作前后調(diào)整。比如說這個句子里——（師幻燈片出示）

梁山伯：妙哉高論，妙哉高論！

（唱）仁兄宏論令人敬，志同道合稱我心。

男女同是父母生，女孩讀書也該應！

師：習慣上我們使用的“應該”，而這里調(diào)換了位置，變成“該應”。為什么要調(diào)換？（是的，為了押韻）

師：下面我們請全體女生做小九妹，來讀讀這段唱詞；男生也不閑著，我們來做小九哥，用手打拍子，為小九妹們伴奏。一起再來感受一下唱詞有板有眼的節(jié)奏感和朗朗上口的音樂感。

何老師從戲劇的特點入手，在講、讀、唱、演、悟中，讓學生自然觸及文體特點，進而了解、認識、感悟戲劇的“對白、獨白、韻律、節(jié)奏”等相關文體知識。讓人嘆服的是，學生在逐漸地發(fā)現(xiàn)中既增加了對這種文體的興趣，又豐富了語文知識，提高了朗讀能力和語感。

三、注重高效讀寫融通

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎上的。

師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了戲曲劇本的主要表達特點，而且明白了唱詞在戲曲中的“大哥大”地位。學了《梁山伯和祝英臺》，可能大家會想到，在我的家鄉(xiāng)，美麗的杭州，也有一個動人的民間傳說。（點擊：《白蛇傳》海報）我相信大家非常熟悉這個故事。

師出示點擊《白蛇傳》故事片段。

許仙嚇得全身發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴地說：“娘子！娘子，莫非你真是……”白蛇見事到如今，再也不便隱瞞，歉意地說：“是我隱瞞你了?！痹S仙說：“那你為什么早不與我講明？”白蛇說：“非是我不把真情吐，只怕你膽小要受驚?！痹S仙想起白蛇平時對自己的千般好，而自己竟不辨恩怨，聽信法海，不覺悔恨相加，大喊：“娘子——”

法海用雷峰寶塔將白蛇鎮(zhèn)了起來。生離死別之際，白蛇痛苦萬分，將真相告訴了許仙：“為妻是，千年白蛇在峨眉山修行；因為羨慕紅塵，所以遠離洞府來到了杭州。那一天，我們初次相見，風雨同舟，感情深厚；我請人托媒，西湖邊點起花燭，我們結(jié)為鸞儔（luán chóu）。我以為，從此后我們夫唱婦隨定能共度百年；但萬萬沒有料到，這滿天的孽海風波令我情難以酬?！?/p>

師：這部分故事說的是法海用雷峰塔將白蛇鎮(zhèn)了起來。生離死別之際，白蛇將自己為何從峨眉山上下來的起因、經(jīng)過、結(jié)果，如實告訴了她的丈夫許仙。（生瀏覽故事）

師：現(xiàn)在，我請咱們班上的全體同學，學做一回編劇，將故事改寫成戲曲劇本。這部分故事共兩個小節(jié)，第一小節(jié)的內(nèi)容，我已經(jīng)改成了對白，咱們的任務是將第二小節(jié)的內(nèi)容改寫成唱詞。這段話里一共有6句唱詞，我已寫好了第一句，大家一起讀讀。

生（讀）：為妻是，千年白蛇峨眉修。

師：這句唱詞是幾個字的？（生：10個字）沒錯，戲曲中非常有名的10字句。請大家按照“前三后七”的句式，根據(jù)唱詞的特點，寫出其他5句唱詞。寫一句得一星，最高是五星，當然這是自評分。5分鐘后，我們進行評比。評出本年度咱們班的最佳編劇。（學生寫作）

師：下面我請三位同學上臺宣讀他們創(chuàng)作的唱詞，掌聲鼓勵一下。（三位學生上臺交流，分別是寫三句的，四句的，五句的。先請寫三句的同學）

師：別不好意思，寫三句已經(jīng)了不起了，人家大詩人說兩句三年得，你是三句5分鐘，超詩人了。

生：因羨慕，遠離洞府來杭州。

初次見，風雨同舟感情深。

請托媒，點起燭結(jié)為鸞儔。

師：好的，謝謝你，我把你的大作放到投影展示臺上。（將學生的唱詞放到展示臺上）下面我們掌聲有請這位寫四句的同學，聽聽他為我們帶來的精彩。

生：慕紅塵，遠離洞府來杭州。

那一天，初次相見感情深。

我托媒，西湖點燭結(jié)鸞儔。

我以為，夫唱婦隨度百年。

師：謝謝你。同樣，我們把你的大作也放到投影展示臺上。下面請寫五句的這位男生了，看看他為我們帶來的精彩。

生：慕紅塵，遠離洞府來杭州。

初相見，風雨同舟感情深。

請托媒，西湖花燭結(jié)鸞儔。

我以為，夫唱婦隨度百年。

沒想到，滿天風波情難酬。

師：好的。（將學生習作放到展示臺上）三位劇作家的作品都呈現(xiàn)在我們的眼前了，下面我請各位同學擔任評委，我們一句一句來欣賞，來評析。第一句，大家認為哪個同學寫得最好？

生：差不多。

師：我覺得也差不多，但這位同學的字寫得漂亮，這句最好就是你（寫三句的同學），請你用紅筆將自己的唱詞圈出來，表示這一句你是冠軍。

師：我們再來看第二句。怎么樣，誰的好？

生：第三個好一點，因為他比較書面化。

師：好，就照你評的。請寫五句的這位同學將自己的佳句圈出來。

師：第三句呢？

生：“我托媒，西湖點燭結(jié)鸞儔”這句好點。因為他講清楚了是她托的媒，其他兩位沒說清是誰托的媒。

師：說得頭頭是道。有道理，請寫四句的這位同學將這句圈出來。

師：現(xiàn)在只剩下兩位同學比較，大家說哪位的好點。

生：第四句大家一樣，第五句只他一個人了，當然是寫五句的同學好一點。

師：是的，是的。下面我宣布，寫三句和寫四句的同學獲得優(yōu)秀創(chuàng)作獎。這位寫五句的獲最佳編劇獎。我們用掌聲歡送他們回到自己的座位上去。（拉住寫完五句的男生）你等等。

師：你好了不起啊，你的唱詞字數(shù)相等，勻稱美；抑揚頓挫，節(jié)奏美；韻味十足，音樂美。祝賀你成為5星級編劇！

學習的最終目的是為了運用，運用孕伏創(chuàng)造。何夏壽老師在閱讀教學中根據(jù)文本特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，通過讀中悟?qū)懀宰x帶寫，使讀寫之間高效融通，有效地提升了學生的語文素養(yǎng)。

四、注重延伸閱讀興趣

教小學生戲劇文學，難度是相當大的，既不能無視學生的創(chuàng)造潛能，也不能不顧及學生認知的實際，文學教學本身不是要求學生學會文學創(chuàng)作，但可以著眼于學生的未來發(fā)展，種下一粒種子，留下一份熱情，放飛一線希望。

師：今天我們閱讀了戲曲劇本，也創(chuàng)作了戲曲劇本，你覺得有意思嗎？（生：有意思）民間戲曲是祖先留給我們的一筆非常非常豐厚的文化遺產(chǎn)，有多少呢？我們一起去問問百度。

（師出示：黃梅戲《牛郎織女》，越劇《柳毅傳書》，昆曲《牡丹亭》《貍貓換太子》《程嬰救孤》《荊軻刺秦》等海報）

師：民間戲曲是一本好大好大的書，值得我們好好地去閱讀，去傳唱。

結(jié)課一般有總結(jié)的內(nèi)涵，尤其是學習新文體。問題是，是對新文體進行知識性梳理，還是對當下的學習氛圍作延伸，這是執(zhí)教者執(zhí)教理念的一種區(qū)別。畢竟，文體只是一種語言本體的話語方式。既然是話語方式，學生通過語言學習是可以領會文體特征的。因此，何夏壽老師的結(jié)課點放在延伸閱讀興趣上，通過出示黃梅戲《牛郎織女》、越劇《柳毅傳書》、昆曲《牡丹亭》《貍貓換太子》《程嬰救孤》《荊軻刺秦》等海報的形式，推薦學生進行課外閱讀，使學生對民間戲劇的學習興趣得到了延伸，簡潔而不失大氣。