學會看病教學設(shè)計

嚴和根

【文本解讀】

《學會看病》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。這篇文章按事情發(fā)展的順序講述了這樣一件事：兒子感冒發(fā)燒，母親覺得這是讓孩子學會看病的最好時機，便讓兒子自己上醫(yī)院看病?？僧攦鹤幼叱黾议T后，母親就開始后悔，旋即擔心，繼而自責，內(nèi)心可謂備受煎熬。在兒子“凱旋”而歸時，母親懸著的那顆心終于放下，同時也更堅定了自己的做法——讓兒子學會獨立。

課文的前半部分以語言描寫為主，著力表現(xiàn)兒子對父母的依賴和母親讓兒子獨自去看病的猶豫不決。后半部分則運用大量細膩的心理描寫來展現(xiàn)母親在嘗試“放手”的過程中的痛苦心路歷程。兒子走后，她開始后悔，認為這是給兒子“雪上加霜”，應該先“領(lǐng)著他一道去，一路上指點指點”。很顯然，母親對兒子的疼愛占了上風。在等待兒子回來的時候，她覺得“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”“我的心疼痛地收縮成一團”。多么形象而真實的描述，因為擔心兒子，所以兩個小時變得異常漫長。因為擔心兒子，所以心里開始胡思亂想，竟想得疼痛難忍。愛子心切的母親已然忘了自己這樣做的初衷，“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了”。如果說關(guān)心、呵護、疼愛是感性的愛，那么對孩子負責，讓孩子學會獨立就是理性的愛。此刻，感性的愛完全戰(zhàn)勝了理性的愛。兒子回來了，“我看著他，勇氣又漸漸回到心里”，理性又重新占領(lǐng)制高點，母親“放手”的決心也更堅定了。母親對孩子的愛就這樣在作者一次次的內(nèi)心斗爭中淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。

本文是一篇略讀課文，除必要的生字詞學習和對課文主要內(nèi)容的了解之外，不宜涉及太多學習點。“面面俱到，等于面面沒到”“弱水三千，只取一瓢飲”。這“一瓢”便是本文真實而細膩的心理描寫。教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)文章在寫作上的特點，切入心理描寫。然后引領(lǐng)學生品味心理描寫的句子，感受母親情感的變化，體會這份獨特的母愛。當然，還可以由讀到寫，鼓勵學生嘗試寫一個心理活動的片段。這樣的學習，想必學生會學得更深刻，更有收獲。

【教學目標】

1.認識11個生字，讀準“掙開”的“掙”，“埋怨”的“埋”的讀音，理解“打蔫兒”“怔住”“艱澀”“喋喋不休”“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”“聊勝于無”等詞語的意思。

2.讀通讀順課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.品讀心理描寫的句子，感受母親試圖放手卻又不舍的情感變化，體會獨特的母愛。

4.學習同類型文章，嘗試進行心理描寫，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

【教學預設(shè)】

一、課前學習

教師布置學生課前自學。自學的內(nèi)容及要求如下：

1.讀準課文中的11個生字，并找出生字在文中組的詞語讀一讀。其他沒把握讀準的字音查字典確認。

2.運用自己拿手的方法理解“打蔫兒”“怔住”“艱澀”“喋喋不休”“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”“聊勝于無”等詞語的意思。

3.練讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。

4.查閱資料了解作者畢淑敏的人生經(jīng)歷及文學成就。

二、課中學習

（一）前學檢測

1.檢測對作者的了解。學生自由發(fā)言，要求交流最想告訴別人的一點。學生匯報后教師板書：女兵—醫(yī)生—作家。

2.檢測課文11個生字的認讀情況。出示卡片，指名認讀生字，并說出該字在文中所組詞語。讀正確的其他學生跟讀2遍，讀錯的請其他學生糾正，并讓其說說自己是如何記住它的，然后再讓讀錯的學生讀2遍。

3.檢測文中多音字認讀情況。課件點出“掙開”“埋怨”兩個詞，指名學生認讀，讀正確的再找出詞語所在的句子讀一讀（附帶檢測學生練讀課文的情況）。讀錯的其他學生或教師進行糾正。

4.檢測文中詞語的理解情況。先讓學生質(zhì)疑預習時沒弄懂的詞，如果學生沒有提，則教師向?qū)W生提問。在學生解釋詞語時，教師不僅要關(guān)注學生的語言表達，還要讓學生說說解詞的方法，并板書總結(jié)（查詞典、百度搜索、請教別人、聯(lián)系上下文、逐字理解再合并、抓關(guān)鍵字理解……）。

（二）深入研讀

1.概括課文主要內(nèi)容。

以文中“按圖索驥”一詞切入，引導概括主要內(nèi)容。（師：剛才我們交流的詞語中有一個詞包含了一個有趣的故事呢?。?/p>

（1）課件出示“按圖索驥”的故事，生默讀故事，說說在這個故事中“圖”和“驥”分別指什么？生交流：“圖”指伯樂寫的《相馬經(jīng)》，“驥”指千里馬。

（2）默讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容想一想：文中“按圖索驥”的“圖”和“驥”又分別指什么？（按“生獨立默讀思考—小組交流—小組代表匯報”的程序進行）“圖”指看病的方法（指名學生讀第18自然段母親的話，既讓學生明確“圖”的所指，又附帶檢測學生課前練讀課文的情況），“驥”指學會看病。

（3）請結(jié)合以上理解，用一兩句話概括課文主要內(nèi)容。

先學生獨立思考，試說，再小組交流、比較、修改，最后小組成果匯報。教師評價各組概括的優(yōu)劣，并提出修改意見。

2.品味母親的情感變化。

以發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點切入，抓心理描寫品味母親的情感變化。

（1）再次默讀課文，想想課文在寫作上有什么特點？學生自由發(fā)言，教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上凸顯一點：運用大量的心理描寫。（板書：心理描寫）

（2）畫出文中描寫心理活動的句子，細細品味，從中你體會到了母親怎樣的情感？在相應的句子旁做批注。學生默讀課文，獨立做批注—小組成員交流，相互糾正、補充—小組代表匯報。教師有意識引導學生在重點句上展開討論，分享看法。

我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。（后悔：心疼孩子）

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（擔心：怕孩子出事）

假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。（自責：愛子心切）

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。（堅定：讓孩子學會獨立，讓自己學會放手）

（3）你覺得這是一位怎樣的母親？生交流發(fā)言。（既疼愛孩子，又對孩子負責）她詮釋出的母愛是什么？（培養(yǎng)孩子獨立生活的能力）

3.嘗試寫心理活動片段。

課文的前半部分以語言描寫為主，鮮有心理描寫?，F(xiàn)在就請你來為作者補一處：

“這次，當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了?！甭?lián)系上下文想一想，作者為什么會突然怔住了？她的心里會在想什么呢？在此處補寫一個心理描寫。

學生各自寫后交流評價。

三、課后學習

1.自主學習畢淑敏的另一篇文章《剝豆》（附后）。

自學要求：①獨立或與同學討論解決文中不懂的詞語意思。②用簡要的話概括文章的主要內(nèi)容。③抓住描寫心理活動的句子品味母親情感變化，尋找引起變化的原因。④說說文中的母愛是什么。

2.編一張以“愛”為主題的小報。

可以獨自完成，也可以兩個人或幾個人合作完成；文字可以自己寫，也可以摘抄。要求編得圖文并茂，精致美觀。

附：

剝豆

一天，我與兒子面對面坐著剝豆。當翠綠的豆快將白瓷盆的底鋪滿時，兒子忽然站起身，新拿一個瓷碗放在自己面前，將瓷盆朝我面前推了推。

我問：“想比賽？”

“對?！眱鹤友蹌邮謩儯鞯鼗卮?。

“這不公平。我的盆里已有不少了，可你只有幾粒?！蔽艺f著，順手抓一把豆想放到他碗里。

“不！”他按住我的手，“就這樣，才能試出我的速度?！?/p>

一絲喜悅悄悄涌上心頭，我欣賞兒子這種自信和大氣。

一時，原本很隨意的家務(wù)勞動有了節(jié)奏，只見手起豆落，母子都斂聲息語。

“讓兒子贏吧，以后他會對自己多一些自信?！边@樣想著，我的手不知不覺地慢下來。

“在外面競爭靠的是實力，誰會讓你？要讓他知道，失敗、成功皆是常事。”剝豆的速度又快了起來。

兒子手不停歇，目光卻時不時地落在兩個容器里。見他如此投入，我心生憐愛，剝豆的動作不覺又緩了下來。

“不要給孩子虛假的勝利?！毕氲竭@些，我的節(jié)奏又緊了許多。

一大袋豌豆很快剝完了。一盆一碗，一大一小，不同的容器難以比較，但憑常識，我知道兒子輸定了。我正想淡化結(jié)果，他卻極認真地拿來一個碗，先將他的豆倒進去，正好一碗，然后又用同樣的碗來量我的豆，也是一碗，只是凸起來了，像一個隆起的土丘。

“你贏了。”他朝我笑笑，很輕松，全然沒有剝豆時的認真和執(zhí)著。

“是平局，我本來有底子?！蔽壹m正他。

“我少，是我輸了?！睕]有賭氣，沒有沮喪，兒子的臉上仍是那如山泉般的清澈笑容。

想起自己的瞻前顧后，小心翼翼，實在是大可不必。對孩子來說，該承受的，該經(jīng)歷的，都應該讓他體驗。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。生活是實在的，真實的生活有快樂，也一定有磨難。