探析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】日常生活是學(xué)生們平時(shí)接觸最多、最了解的情境，低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，如果能將生活情境引入小學(xué)教學(xué)，就能夠有效地提高課堂質(zhì)量。本文分析了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，探討了應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，對(duì)生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂比較程式化，容易形成枯燥乏味的課堂氣氛，久而久之，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂提不起興趣，不喜歡上數(shù)學(xué)課，甚至討厭數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就是源于生活的，運(yùn)用生活情境中的真實(shí)案例進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，將知識(shí)還原成生活，讓小學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（1）直觀地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的緊密相連性，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。數(shù)學(xué)向來(lái)都被認(rèn)為是最難的學(xué)科，這正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性。因此，數(shù)學(xué)帶給小學(xué)生的印象是抽象、枯燥、不實(shí)用，學(xué)生們會(huì)懷疑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用。如果老師將生活中的情境應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，就能夠使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠更好地處理生活中的問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

（2）能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字形象化，使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具備強(qiáng)大的抽象思維，然而在小學(xué)階段，學(xué)生們的抽象思維水平仍然處于一個(gè)比較低的階段，老師純理性的說(shuō)教他們聽得一頭霧水，很難理解。如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，能夠易于小學(xué)生的理解和吸收，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。小學(xué)生的日常生活中，一定也遇到過(guò)許多需要用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的生活情境，但可能他們自己沒(méi)有充分意識(shí)到，這時(shí)候就需要老師將這些情境導(dǎo)入課堂教學(xué)中，學(xué)生們自然就會(huì)體會(huì)到形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)了。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。新課程改革不斷推進(jìn)，教育工作者們?cè)诓粩嗟靥骄扛咝У慕虒W(xué)方法，近年來(lái)取得了不少成績(jī)。課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主體，課堂教學(xué)的方式主要是老師講、學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，長(zhǎng)期下去學(xué)生的主觀能動(dòng)性漸漸消失，即使能夠很好地吸收老師所講的內(nèi)容，也沒(méi)有實(shí)踐探究的能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。將生活情境引入課堂，就是要學(xué)生身臨其境地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在具體情境中扮演一定的角色，完成一定的任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就能變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的實(shí)踐探究能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）運(yùn)用生活情境要注意學(xué)生的生活性。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，卻又不完全是生活，它是抽象化了的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活情境，無(wú)疑可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能。但是，老師們?cè)谶\(yùn)用生活情境時(shí)，要注意教學(xué)中所設(shè)置的生活情境必須符合學(xué)生的生活性和真實(shí)性，不能脫離小學(xué)生的生活世界，也不能為了教學(xué)目的去打造一個(gè)假的情境。例如，在“幾和第幾”這堂課上，老師設(shè)置一個(gè)動(dòng)物賽跑的情境，比賽結(jié)果卻是小鴨第一，小貓第二，小雞第三，小狗第四。這顯然是不符合生活邏輯的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中小狗才是跑得最快的。學(xué)生們馬上就能夠提出質(zhì)疑，這種違反生活性和真實(shí)性的情境只會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。

（2）運(yùn)用生活情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征。針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生，要注意引入不同復(fù)雜程度的生活情境。考慮到不同年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平有所不同，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。例如，低年級(jí)小學(xué)生的思維能力還不夠，所以在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，主要采用看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)的方式，讓學(xué)生感受長(zhǎng)方體、正方體的簡(jiǎn)單特點(diǎn)；五六年級(jí)也有這種空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，如果還采用一年級(jí)的情境，顯然是不符合高年級(jí)學(xué)生的思維能力水平的，這時(shí)候更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生無(wú)實(shí)物想象架構(gòu)的能力。

（3）運(yùn)用生活情境要注意生活情境的純潔健康性。如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，而“德”是擺在首位的。但是，今天的德育并不是傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)厲古板的說(shuō)教和訓(xùn)斥，而是在日常教學(xué)中讓學(xué)生耳濡目染地接受德育的熏陶，保持純凈的心靈。有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，德育應(yīng)該是文科老師特別是思想品德課老師的職責(zé)。這是不對(duì)的，無(wú)論什么學(xué)科的教師，都肩負(fù)著教書育人的重任。因此，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活情境時(shí)，要選用純潔、健康的材料，不能讓學(xué)生們受到不良信息的影響。

三、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考

（1）讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)往往比較抵觸，而當(dāng)教學(xué)過(guò)程中引入了貼近生活的材料時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，此時(shí)也是教師傳授新知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂中多多引入生活情境，能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（2）讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平。數(shù)學(xué)脫胎于生活，又獨(dú)立于生活。準(zhǔn)確地說(shuō)，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的提煉和升華，具有邏輯性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，抽象的知識(shí)往往會(huì)讓他們望而卻步。為了逐步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，生活情境的選用不能一直停留在淺層的生活現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)拔高，挖掘?qū)W生們的潛能。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算法則時(shí)，常常會(huì)碰到“138+99，122-99”這樣的題目，老師們會(huì)教他們“138+98=138+100-2”、“122-99=122-100+1”。有的學(xué)生就不明白了，原先的算式中只有加法（減法），怎么運(yùn)算的時(shí)候卻多出了減法（加法）呢？老師可以利用生活中付錢時(shí)常見的“付整找零”現(xiàn)象來(lái)解釋這種數(shù)學(xué)算法，將“付整找零”現(xiàn)象拔高成簡(jiǎn)便運(yùn)算的法則，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活情境中解決問(wèn)題，幫助他們完成學(xué)習(xí)過(guò)程中由具體到抽象的過(guò)渡，慢慢地適應(yīng)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（3）讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然抽象，卻有著很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠作用于生活，去解決實(shí)際問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的所在。如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，那么這一定能成為他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力。例如，在“平均數(shù)”這堂課上，老師問(wèn)同學(xué)們：“春天到了，學(xué)校組織各班去公園春游，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)公園有個(gè)池塘，岸邊豎著一塊告示牌：‘平均水深1.8米，那么同學(xué)們?nèi)绻コ靥劣斡?，有沒(méi)有危險(xiǎn)呢？”接下來(lái)，同學(xué)們就可以展開熱烈的課堂討論，然后徹底地理解平均數(shù)的概念，遇到其他關(guān)于平均數(shù)的問(wèn)題，也能正確看待，例如平均收入、平均身高等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

要想將數(shù)學(xué)這門嚴(yán)謹(jǐn)抽象的課程上得活潑有趣，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)真正愛上數(shù)學(xué)，就要將最貼近學(xué)生的生活情境加入到課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

葉數(shù)華（1977.11～）女，福建廈門人，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。