現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程與新模式（MOOC）

肖翔

【摘 要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的一種新型教育方式，是在知識經(jīng)濟(jì)時代實現(xiàn)人民終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式，也是推進(jìn)教育形式多元化的重要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，克服了固定的學(xué)習(xí)時間、空間對學(xué)生的禁錮，也為已就業(yè)無法實現(xiàn)全日制學(xué)習(xí)的進(jìn)修人員提供了更為方便、廣闊的學(xué)習(xí)渠道。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展下，學(xué)生可以通過電視廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)、課研社、函授等不同渠道結(jié)合自學(xué)配以網(wǎng)絡(luò)平臺交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡而言之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為人們提供了更多的學(xué)習(xí)機會，也為學(xué)習(xí)對象提供了方便快捷的教育輔導(dǎo)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為當(dāng)代教育模式中不可分割的一部分，推動著現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)方式；互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用形式與發(fā)展

一、引言

自20世紀(jì)末開始，人類社會步入信息時代。作為信息化社會技術(shù)基礎(chǔ)的微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)，都在迅猛發(fā)展。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了一種新型教育形式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人民終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠(yuǎn)程教育有以下顯著特征：在整個學(xué)習(xí)期間，師生可準(zhǔn)永久性地分離；教育機構(gòu)或組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個學(xué)習(xí)期間，可不設(shè)學(xué)習(xí)集體，單個學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)媒體，即可達(dá)到學(xué)習(xí)目的；教育真正不受時空限制；受教育對象擴(kuò)展到全社會；有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用；由原來的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。

二、遠(yuǎn)程教育的成長之路

說起遠(yuǎn)程教育的形式與發(fā)展，必然應(yīng)當(dāng)以時間為軸分析遠(yuǎn)程教育的起源及發(fā)展之路。遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展可以大致的分為三個階段：

第一代遠(yuǎn)程教育階段——函授教育階段。函授教育的方式在中國最早起源于1914年商務(wù)印書館創(chuàng)立函授學(xué)社。函授教育在中華人民共和國成立后有了進(jìn)一步發(fā)展，70年代末國家為了彌補文革所造成的教育斷層，開辦了面向成人的函授教育和夜大學(xué)。在當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)與科技條件下，函授教育打破了傳統(tǒng)教育形式的禁錮，這一教育方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育因為教學(xué)資源等的制約、函件寄送、函授站授課等函授形式的落伍以及函授教育內(nèi)部的管理軟弱混亂導(dǎo)致了函授教學(xué)質(zhì)量的明顯下滑，因此，函授教育形式逐漸衰微。

第二代遠(yuǎn)程教育階段——廣播電視教育階段。廣播電視教育形式興起于80年代中期，主要采用廣播、電視、文字、多媒體教材等形式進(jìn)行授課培訓(xùn)，這一遠(yuǎn)程教育形式在我國發(fā)展十分迅速是我國成人教育及高等教育的重要組成部分，在我國教育體系中貢獻(xiàn)很大，可謂功勛卓著。我國的中央廣播電視大學(xué)在世界上享有盛名，是目前世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之一。但是這一教學(xué)模式仍然受到時空因素的制約，而且教學(xué)內(nèi)容是事先制定完成的，不具備后天交流指導(dǎo)的交互功能，需要通過一定量的面授加以補充，因此也有其自身的局限性。

第三代遠(yuǎn)程教育階段——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。90年代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育隨著信息技術(shù)以及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展而興起并迅速壯大?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育初期是以衛(wèi)星信號傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行遠(yuǎn)程授課，因此傳輸信號的不穩(wěn)定會對教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。但是，隨著我國數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，互聯(lián)網(wǎng)成為了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的主要媒介，高速、即時、便捷、穩(wěn)定的形式優(yōu)勢也使現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育體系日趨完整和強化。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展——MOOC

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的不斷壯大，社會對于遠(yuǎn)程教育的需要也日趨迫切，這也就使得更多更為先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)、高效、優(yōu)越性更為明顯的遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)運而生，例如：大規(guī)模在線開放課程（MOOC）正挑戰(zhàn)并顛覆傳統(tǒng)的教育模式；微課、翻轉(zhuǎn)課堂也使學(xué)生能夠有效開展自主、個性化學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)也因為“微信”、“QQ”等移動設(shè)備APP廣闊的受眾群而獲得高速的發(fā)展與進(jìn)步。綜上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展形式不斷地豐富，也使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育逐步滲入傳統(tǒng)教育體系的方方面面，接下來我們將就MOOC進(jìn)行具體介紹：

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，簡稱“幕課”）是近年以來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新課程模式和學(xué)習(xí)方式，它的知識共享方式給高校知識資源整合、共享、傳播新的啟示。

1.MOOC簡介

MOOC是2011年以來出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域的一種新型的課程開展模式，它通過開放教育教學(xué)資源的形式發(fā)展而來，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)變得更加主動、方便、快捷，更具有針對性、更加個性化。MOOC在資源的傳播方面給高等教育帶來了很多機遇，同時也使高等教育面臨著很多挑戰(zhàn)，而這種新興形式在一定意義上代表了高等教育當(dāng)今最前沿的發(fā)展趨勢。

2.MOOC學(xué)習(xí)模式的分化

MOOC隨著其不斷的發(fā)展，逐漸分化為xMOOC和cMOOC兩種形式。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于：cMOOC模式是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論而xMOOC模式是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的。xMOOC是MOOC的一種新型發(fā)展形式。簡單來說，cMOOC是一種強調(diào)自學(xué)、互助的模式，xMOOC則是接近于傳統(tǒng)教師授課的在線教學(xué)模式。

cMOOC課程模式側(cè)重知識建構(gòu)與創(chuàng)造，強調(diào)創(chuàng)造、自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；其課程模式簡圖如下：

xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式；其課程模式簡圖如下：

總結(jié)來說，cMOOC與xMOOC在各方面的主要區(qū)別可以羅列為下表：

3.MOOC模式在教育中的優(yōu)勢

（1）MOOC的傳播方式優(yōu)勢。首先，我們知道，MOOC屬于信息技術(shù)時代“大數(shù)據(jù)”的產(chǎn)物，能夠滿足大容量的存儲要求和大范圍、高效率的傳播能力。此外MOOC模式可以有效的調(diào)動學(xué)員的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，可以讓MOOC參與者在學(xué)習(xí)過程中將知識缺陷帶來的壓力較大化的轉(zhuǎn)化為求知的欲望，從而使參與者的參與感得到保證，使學(xué)習(xí)更加有效。MOOC的海量知識資源也給學(xué)員帶來了自由的篩選空間。

（2）MOOC的開放性優(yōu)勢。MOOC易于使用；費用低廉；絕大多數(shù)MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，這需要時間成本和資金成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會樂于擁抱，并投身其中。

四、結(jié)語

綜合全文所述，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最基本特征就是其廣泛的開放性；其次，遠(yuǎn)程教育延伸性的功能特征也十分強大，這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念；除此之外遠(yuǎn)程教育的靈活性、手段中介性、管理性特征也十分明顯。

就開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義來講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為拉動經(jīng)濟(jì)增長的持續(xù)增長點；此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高全民文化素質(zhì)的有效途徑；更為重要的是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為終身教育的重要手段。

隨著MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的進(jìn)一步壯大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國社會乃至國際社會都將成為教育體系中不可或缺的重要成分。

由此可見，不斷大力開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將對我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程》（中央廣播電視大學(xué)出版社， 2011）張亞斌.

[2]萬里鵬，鄭建明.《中國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)程研究》（《情報科學(xué)》，2003，21（3）：225-229.

[3]傅傳亮.《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展親歷與見證》（中國石油大學(xué)出版社，2011.

[3]吳春花.《中國現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育發(fā)展淺析》（《金卡工程》，2009，13（5）.

[4]彭珂珊.《中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展觀察》（《科學(xué)新聞》，2008.

[5]楊勁松等.《MOOC：高校知識資源整合與共享新模式》（《高等工程教育研究》）.