提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性策略探析

孫娟

【摘 要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說(shuō)，教師要改變以往過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及提高學(xué)生解決高層次問(wèn)題的能力。英語(yǔ)課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；有效提問(wèn)；策略

提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。有效的提問(wèn)方式可以提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，有效地幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起探究知識(shí)的愿望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在基于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及原因分析的基礎(chǔ)上，嘗試探討如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

一、初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的作用

初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的作用體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學(xué)環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，受“注入式”教學(xué)法的影響，是教師的“一言堂”，學(xué)生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學(xué)中，教師若巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。問(wèn)題提得好，甚至能“投石沖開(kāi)水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)教學(xué)是由英語(yǔ)教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向活動(dòng)。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，具有積極性和主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生的思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒(méi)有學(xué)生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的問(wèn)題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，了解他們智力活動(dòng)的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問(wèn)所獲得的反饋信息，及時(shí)找原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。必要時(shí)，教師要采取一定措施，對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)多數(shù)學(xué)生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略

提問(wèn)在教師的課堂話語(yǔ)中占有相當(dāng)大的比例，是英語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的重要途徑，是教師應(yīng)具有的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。要加強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)，關(guān)鍵要做到以下4點(diǎn)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要角度新穎，量度適宜

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的各方面，要抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動(dòng)力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)、有話可說(shuō)、“思”有所得。另外，淺顯的問(wèn)題換換問(wèn)法，也是問(wèn)題設(shè)計(jì)角度新穎的具體表現(xiàn)。課堂提問(wèn)不是越多越好，而是要堅(jiān)持適量、適度，保證學(xué)生的智力活動(dòng)張弛有序。比如，在學(xué)習(xí)“A little hero”時(shí)，教師可用這樣一則謎語(yǔ)加問(wèn)題來(lái)引入課文：The first two letters of me is a man. The first three letters of me is a woman. The first four letters of me is a brave man. The whole of me is a brave woman. What am I？（謎底：heroine）

2.合理提問(wèn)，均勻分配問(wèn)題

學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、智力情況各有高低，反應(yīng)速度也有快有慢，所以，要按學(xué)生的不同程度合理地進(jìn)行提問(wèn)，均勻地分配問(wèn)題。教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況決定所問(wèn)問(wèn)題的難易度。問(wèn)題也要均勻分配，不能反復(fù)提問(wèn)某幾個(gè)學(xué)生，要讓所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。課堂教學(xué)中不能總是教師提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)把相當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們提問(wèn)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的方式，尋求正確答案。為此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，還要教給學(xué)生提問(wèn)的方法。許多教師的教學(xué)實(shí)踐證明，只要指導(dǎo)思想正確，并努力堅(jiān)持下去，英語(yǔ)課上一定能形成學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱烈局面。

3.恰當(dāng)應(yīng)對(duì)“問(wèn)而不答”“啟而不發(fā)”

在課堂提問(wèn)中，有時(shí)會(huì)遇到“問(wèn)而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。其中的原因可能來(lái)自于學(xué)生本身，可能是問(wèn)題太難，也可能是教師對(duì)問(wèn)題的表述不當(dāng)?shù)?。但有時(shí)卻不是這些方面的原因，而是由于教師提問(wèn)時(shí)情感態(tài)度的不當(dāng)而造成的。教師提問(wèn)時(shí)的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生能否回答問(wèn)題有很大影響。因此，教師提問(wèn)時(shí)，不僅要做到問(wèn)題難度合適，表述恰當(dāng)，而且要十分注意自己的表情、目光、動(dòng)作、口氣等，努力為學(xué)生回答問(wèn)題提供一種溫馨、愉快、信任的氣氛，不能流露出不耐煩，甚至嫌棄學(xué)生的表情。

4.體現(xiàn)藝術(shù)性

提問(wèn)的藝術(shù)性體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如：?jiǎn)栴}應(yīng)體現(xiàn)激發(fā)性、鼓勵(lì)性。激發(fā)性的提示能消除學(xué)生的等待心理。德國(guó)教育家F.A.W.Diesterweg說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比缃處熢谔釂?wèn)之前可以說(shuō)：“這里有一道題目請(qǐng)同學(xué)們搶答”，學(xué)生們聽(tīng)了“搶答”兩字，可能就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手。鼓勵(lì)性的提示能消除學(xué)生的自卑心理。如教師提問(wèn)時(shí)可說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話，如Dont give up. /Try it again. /Youre on the right lines.（你的思路是對(duì)的。）/You can do it still better.（你還能做得好些。）/Thats almost right.（幾乎對(duì)了。） /Youre halfway there.（差不多對(duì)了。）/Not bad./Your pronunciation is good enough.等。

此外，教師還可以交叉運(yùn)用不同問(wèn)題。如檢查性問(wèn)題可與發(fā)揮性問(wèn)題交叉運(yùn)用。像“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就是非發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)后者的回答只能說(shuō)“Yes，I do.”教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)改換問(wèn)題。如將困難的問(wèn)題改換成容易的問(wèn)題；同樣的問(wèn)題在這個(gè)班提問(wèn)很順當(dāng)而到那個(gè)班卻不行時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)改換問(wèn)題的表述方式，或改換另外的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要形式。 在課堂教學(xué)中，教師首先要了解課堂提問(wèn)的具體方法，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的分寸，考慮提問(wèn)的層次，善于發(fā)揮提問(wèn)的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本前提，把學(xué)生的注意力集中于某個(gè)特定的概念或知識(shí)點(diǎn)， 才能真正使課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。

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