網(wǎng)絡影視課件理論在中職語文課程中的應用

張丹

【摘要】針對目前中職學生注意力發(fā)散，對傳統(tǒng)語文課堂學習缺乏興趣的問題，提出了將網(wǎng)絡影視課件的情景化教學、懸念機制和蒙太奇技法等理論運用到中職語文教學的策略，構建了基于網(wǎng)絡影視課件理論的語文教學模式。網(wǎng)絡影視課件在結合了教育技術、課件制作、交互影視技術和第九藝術表現(xiàn)形式“四位一體”的思想之上，形成了影視網(wǎng)絡新媒體教學模式，將網(wǎng)絡影視課件運用到中職語文教學中，實現(xiàn)了激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化了課程結構，提高了學生語文應用能力，推進了信息化建設的目標。

【關鍵詞】影視課件；中職學校；語文課程資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

職業(yè)人才培養(yǎng)在信息高速發(fā)展的背景下提出了更高的要求，教育朝向新理念和新方法走向變革時代。現(xiàn)代教育已不是常規(guī)課堂中單相輸入的教授與學習，而是提倡以創(chuàng)新與實踐為基礎并以學生為主體的學習活動，以主動性、多元性、創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育活動為特色，教師角色也應逐漸轉(zhuǎn)變成為有效組織課程者、創(chuàng)新設計教學過程者和引導學生學習行為者。進入21世紀后，作為一名教育者，在教育改革與發(fā)展的環(huán)境下將面臨更高的挑戰(zhàn)與機遇，而應對挑戰(zhàn)和抓住機遇的關鍵，恰恰都集中地把握在如何把信息技術應用到課程資源建設中。

“網(wǎng)絡影視課件”是教育技術、交互影視（由學習者參與的，可以自主選擇觀看路徑的影視形式）和第九藝術（電子游戲）的有機組合，依據(jù)“認知心理理論”和“建構主義理論”展開了對學習者群體分析和教學情景設計的深入研究，將認知視點、懸念設計、沖突理論等問題融入影視課件教學設計中，最終形成了“影、視、教、學、實踐”一體化的影視網(wǎng)絡媒體教學新模式[1]。

“網(wǎng)絡影視課件”運用以視覺為中心的文化氛圍改變學習者的感觀和體驗，提出了“工科問題文科化，文科問題戲劇化”的設計理念，通過精美的場景、震撼的視覺效果、巧妙的故事情節(jié)等細節(jié)描述，讓學習者在心情愉悅的情境下學習課程，樹立起區(qū)別于傳統(tǒng)教學資源的新的觀察點和興奮點。體現(xiàn)了讓學習者主動參與的教學設計思想，通過故事互動以及角色和任務選擇等交互形式，開展多層次、多視角、多角色、多功能的情景式學習，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。下面就以下幾個方面對網(wǎng)絡影視課件理論的應用進行探討。

一、情境理論

情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，用以調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解掌握教材內(nèi)容，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法[2]。

教學的藝術是能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫场Ｔ诮虒W理念上，不應要求學生死記硬背，而是需要學生學會多級索引，把邏輯思維轉(zhuǎn)化為影視化的印象索引中，在情境啟發(fā)環(huán)境下，找到與之相關知識的特性，達到掌握知識的教學設計目標。網(wǎng)絡影視課件的教學設計活動強調(diào)應注重情境創(chuàng)設，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用。情境教學中角色的扮演是通過教師的有意指導，學生在課下的精心準備臺詞或道具，根據(jù)教材內(nèi)容中人物性格特點，扮演相應角色，通過學生扮演角色，掌握人物性格并理解文本內(nèi)容的教學形式。學生在表演的過程中可加深對課文內(nèi)容的理解，還可通過表演走進人物內(nèi)心，把握人物性格，最終成為課堂學習活動的主體，提高語文綜合素養(yǎng)。表演情境的創(chuàng)設加強了學生之間的互動交流，更加強了師生之間的情感互動。在中職語文課堂中運用情境教學的方法，在愉快輕松的學習氛圍中進行知識的探索，可以調(diào)動學生學習語文的積極性。例如《奧斯維辛沒什么新聞》這篇課文的教學建議利用影視資源來創(chuàng)設情境，在教學時播放有關視頻資料，設定情境，引導學生進入課文。又如《孔雀東南飛》導入課文是播放《梁?！?，創(chuàng)設情境，學生沉浸在音樂的思緒中，不自覺的產(chǎn)生聯(lián)想。最終目的是要培養(yǎng)學生的學習動機，盡可能的展開想象與聯(lián)想。教學活動是師生探索知識互動的過程。因此，教師通過現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力。有時日常生活中描繪的情境和課文中有較大差距，教師在教學過程中要創(chuàng)設符合課文的情境，讓學生能夠盡快進入課文中。例如：在中職語文基礎模塊上冊詩詞欣賞單元中，有李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，教師設置如下情境：視頻片段（播放安雯MTV《月滿西樓》，讓學生在音樂中感受本詞的情感，通過音樂完成教學的多級索引。

二、懸念理論

教學中通過懸念完成教師設計思路，不斷給學生制造陷阱，在學生完成后及時鼓勵，在學生的期待中完成設定的教學目標。“懸念”即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇，未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情，懸念能增強作品情節(jié)的生動性，引導觀眾出沒于作品情節(jié)的峰回路轉(zhuǎn)之中并始終興趣盎然[3]。有意識的設置懸念，直接提出問題和挑戰(zhàn)，可以讓學生立刻把注意力集中在影視課件中最想表達的信息上，符合學生心理需求，可牽引學生以主動、積極的心理狀態(tài)投入整個教學懸念的建構之中，從而完成自身在整個教學懸念活動中的心理旅程或心理履險，激發(fā)學生的求知欲望，使學生主動思考、探究，判斷，同時保持濃厚、穩(wěn)定的學習興趣，輕松順利地完成自主探究的教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡影視課件在教學設計上采用敘事性懸念的設計方法讓學習者對事情或人物先有相應的了解，有時還可以產(chǎn)生相應的情感基礎，比如移情于人物，學習者才有可能對事情發(fā)展或人物命運產(chǎn)生興趣，并投入關注。網(wǎng)絡影視課件在教學內(nèi)容設計上還可以利用劇中人物與學習者不同的視角關系，設計不同的懸念場景。在學習者與主人公不知情的前提下，事情發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，是學習者獲得震驚的感受與心理沖擊，加深學習者對教學內(nèi)容的記憶。教師在講授新課前，要有的放矢地精心設計懸念，把需要解決的問題有意識地、巧妙地以多種形式寓于學生掌握的知識體系中，在學生心里造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，已達到學習活動的最佳狀態(tài)，而收到事半功倍的效果。例如《項鏈》

一課的懸念設置：課前導入懸念，導入時播放影視課件，學生觀看十年前后瑪?shù)贍柕律畹淖兓?。（學生自導自演）教師引導：同學們觀看了視頻，瑪?shù)贍柕聻槭裁丛谑甑臅r間里由一個少夫人變成一個做苦活的中年婦女呢？她十年的生活發(fā)生了怎樣的變化呢？通過影視課件，使學生直觀的感受人物內(nèi)心和生活變化，導入環(huán)節(jié)設置懸念，使學生急待找到故事緣由，激發(fā)學生學習興趣。

三、蒙太奇理論

蒙太奇常用來表現(xiàn)創(chuàng)作構思，把各種不同的畫面有機地剪接在一起，使之產(chǎn)生連貫、對比、懸念、暗示、聯(lián)想等藝術效果。用蒙太奇媒體1+1>2的形式，孤立描述知識點的原體，將構造性知識點分解為一個個原體，并對綜合體進行落地性解惑。中職學生缺乏對三維空間的想象，教學中可以通過畫面和媒體來強化知識，產(chǎn)生蒙太奇的聯(lián)想，使學生在循序漸進中掌握知識點，用重復的蒙太奇可以加深學生對知識的理解，形成知識烙印，讓學生有較強的超越感。蒙太奇中的多視角鏡頭，可以讓學生樂此不疲地進行學習，符合學生的聯(lián)想思維，有助于學生想象與聯(lián)想能力的培養(yǎng)，起到形象化的作用。語言文學的電影手段不一而足，不故事懸念、場景轉(zhuǎn)換、內(nèi)心獨白等，俯首即是，而蒙太奇技法更是目不暇接。因此，在語文教學中要挖掘內(nèi)涵、設計出畫面感、映像感，讓學生浮想聯(lián)翩。

總之，讓學生在課堂上的注意力能夠極大限度的集中，讓學生全身心的融入語文課堂學習之中，就要運用更新的理念和技術。網(wǎng)絡影視課件知識信息來源豐富，內(nèi)容形象生動具有吸引力，在全新的教學理念和現(xiàn)代化的技術支持下，網(wǎng)絡影視課件教學建立了一種能動性的教學模式，教學過程充滿了生動靈活的教學元素，可以充分調(diào)動學生自主學習和探究的積極性，給信息化背景下的語文課程帶來了生機與活力，構建了新型的語文教學模式。

參考文獻

[1]李小平.網(wǎng)絡影視課件學教程[M].北京：北京理工大學出版社，2013（10）.

[2]張冬梅.提升中職語文教學質(zhì)量的策略探索[J].廣西教育，2012（5）.

[3]王富山.語文教學中的影視資源開發(fā)[D].濟南：山東師范大學，2011（4）.

（編輯：龍賢東）