小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)探析

吳夢玉

【摘要】在新課改下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)模式的探究能夠讓學(xué)生在對閱讀產(chǎn)生自主興趣的基礎(chǔ)上，提高問題發(fā)現(xiàn)與解決的能力。本文以小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)為主旨進(jìn)行探究，通過對教學(xué)模式的概述、環(huán)節(jié)分析總結(jié)出教學(xué)中應(yīng)注意的問題，希望能夠為小學(xué)語文探究開放式閱讀的教學(xué)實踐提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；探究式閱讀；教學(xué)探析

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)教學(xué)中，閱讀能力是重要的培養(yǎng)內(nèi)容，語文閱讀能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，在新課程改革的教學(xué)要求下，探究性開放式的閱讀教學(xué)模式能夠?qū)πW(xué)生的能力提升起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)模式概述

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，探究式的閱讀教學(xué)模式主要是指在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠通過自主的文本閱讀，對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能夠探究文本中的問題，通過探索、領(lǐng)悟建構(gòu)起自身的知識框架，進(jìn)而提升閱讀能力，這種教學(xué)模式是在尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？傮w來說，小學(xué)語文探究教學(xué)模式具有自主性、探究性、開放性及合作性的特點，通過這些特點之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)分析

（一）自由閱讀環(huán)節(jié)

自由閱讀環(huán)節(jié)的開展對教師的課程導(dǎo)入技能具有較高要求，在進(jìn)行探究閱讀的過程中，教師首先要通過獨特的導(dǎo)入使學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的自由閱讀。高效的閱讀課程導(dǎo)入要使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谡n程文本上，能夠自主的進(jìn)行興趣閱讀，這種自由閱讀的方式有很多種，可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣、興趣、特征進(jìn)行開展，如朗讀、默讀等。在進(jìn)行自由閱讀的過程中，教師要尊重學(xué)生的自主性發(fā)揮，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，也能夠使學(xué)生以自由的方式表達(dá)出自己文本閱讀的感受，在發(fā)揮學(xué)生想象力及思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）合作交流環(huán)節(jié)

合作交流的環(huán)節(jié)是在學(xué)生自由閱讀之后，在學(xué)生進(jìn)行自主語文文本閱讀以后，通過學(xué)生對文本感知的描述，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式進(jìn)行文本分析及探究，使學(xué)生在互動交流中碰撞思想火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。在合作交流環(huán)節(jié)的開展實施中，教師可以通過分組的方式進(jìn)行交流引導(dǎo)，首先引導(dǎo)各個小組內(nèi)部進(jìn)行談?wù)?，讓學(xué)生積極表達(dá)對閱讀文本的看法，在分組的過程中通過學(xué)生優(yōu)勢特點的把握進(jìn)行科學(xué)分組，使每個學(xué)生的思維都能得到發(fā)散，進(jìn)而促進(jìn)小組中每個學(xué)生的共同發(fā)展；其次要引導(dǎo)各個小組間進(jìn)行整體交流，通過小組間的交流使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考中的不足；在不斷的合作交流中提升學(xué)生閱讀能力。

（三）總結(jié)評價環(huán)節(jié)

總結(jié)評價環(huán)節(jié)是小學(xué)語文探究性開放閱讀教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，是對教師評價能力的考察，評價能力的高低能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、思考能力的產(chǎn)生重要影響。教師的總結(jié)憑借主要包含有積極評價、消極評價及客觀評價三方面，積極評價是教師常用的評價方式，這種評價以表揚的方式進(jìn)行，能夠提升學(xué)生的自信心；消極評價相對來說應(yīng)用較少；客觀評價是較為重要的評價方式，對進(jìn)行過合作交流的學(xué)生而言，由于他們知識結(jié)構(gòu)的薄弱，在對閱讀文本的思考能力缺少全面性，因此教師要對學(xué)生的討論結(jié)果及討論問題進(jìn)行總結(jié)，通過科學(xué)適度的講解使學(xué)生把握閱讀文本中的重難點，在完善知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的構(gòu)建及閱讀能力的提升。

三、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

小學(xué)語文探究性開放式教學(xué)模式的應(yīng)用是一項復(fù)雜的教學(xué)過程，在教師進(jìn)行探究閱讀教學(xué)的過程中要注意以下幾個問題，首先，要通過學(xué)生興趣、性格特征的把握進(jìn)行有針對性的教學(xué)，興趣作為學(xué)生最好的老師，在學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，興趣起著重要作用，因此教師對閱讀課程文本的選擇要基于學(xué)生興趣之上；其次，在進(jìn)行小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的過程中，教師要通過科學(xué)的問題設(shè)置加以引導(dǎo)，通過問題的設(shè)置使學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)而提升小學(xué)生的問題思考能力；再次，小學(xué)閱讀課程的實施要在注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固，使小學(xué)生能夠通過閱讀加深對字詞含義的理解，減少學(xué)生的閱讀障礙；最后，教師要通過課外閱讀的延伸注重小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的利用，使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀探究能力。

總而言之，對小學(xué)生而言，閱讀是語文學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀能力的提升能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)及探究，也能讓小學(xué)生在具備閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師要在了解探究閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

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（編輯：馬夢杰）