基于“核心素養(yǎng)”的識字教學探析

馬伶俐

【摘要】核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)集合，“體驗式”識字教學是有效培育學生核心素養(yǎng)的重要方式。筆者在識字教學中運用創(chuàng)設情境、多媒體展示、想象關聯(lián)等“體驗式”教學方法，激發(fā)了學生識字興趣，提升了學生識字能力，逐步形成了學生主動識字習慣。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) “體驗式”識字 培育

【中圖分類號】識字教學；核心素養(yǎng) 【文獻標識碼】A

一、“灌輸式”識字教學的困境

《語文新課程標準》中指出：低年級識字與寫字的教學目標是學生對識字、寫字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。按照課標規(guī)定，低年段學生要求能認識1600個漢字，能正確書寫800個漢字。由于存在同音字、形近字、多音字等難點，識字學習并不容易。對教師而言，教學任務重、時間緊，采用“灌輸式” 識字教學方法成為不得已的選擇。然而，“灌輸式”識字教學效率低，且與“核心素養(yǎng)”的要求也相距甚遠。因此，“灌輸式”識字教學方式已陷入困境，表現(xiàn)出三個方面的不足。

（一）重傳授輕體悟，學起來難

“灌輸式”識字教學存在“高耗低效”“學生畏難”等現(xiàn)象。什么原因造成了這種現(xiàn)象？首要原因是老師搶著“教”，不等學生自己反應過來，他們就急匆匆地搶在前面，一股腦兒地灌輸了。殊不知，離開了自我體悟、自我建構，沒有內(nèi)化的漢字識記，只能是消極的漢字識記，學生不但學起來難，而且也容易遺忘。這樣的識字教學，背離了核心素養(yǎng)倡導的親身體悟、自主發(fā)展能力要求。

（二）重趣味輕理據(jù)，懂起來難

東漢許慎在《說文解字》當中論述了漢字的“六書”理據(jù)，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，可見漢字理據(jù)研究由來已久。然而漢字發(fā)展到今天，由于形、音、義的變化以及人們觀念的變化，現(xiàn)代漢字的構成理據(jù)削弱，如原先在古代漢字中占80%以上的形聲字，在現(xiàn)代漢字中只留存了40%左右。因此，有人認為現(xiàn)代漢字的教學不必拘泥于遵循漢字的理據(jù)?！肮噍斒健苯虒W中，任由學生隨意拆分漢字，利用順口溜形式進行記憶，但“趣味析字法”必須慎用，否則會導致學生對漢字及漢字背后文化的誤讀。文字背后的文化內(nèi)涵，映射的是中國傳統(tǒng)文化。完全撇開漢字理據(jù)學習漢字，與核心素養(yǎng)提倡的人文底蘊熏陶是相悖的。

（三）重記憶輕運用，用起來難

漢字是音、形、義的結合體。在“灌輸式”識字教學中只注重字音的認讀，字形的認記，忽略了在語言環(huán)境中理解運用。失去了語言環(huán)境的漢字，成了無源之水，無本之木；脫離了鮮活的語言情境，漢字的認讀成了機械記憶，學生無法運用，更談不上創(chuàng)新，核心素養(yǎng)提倡的實踐創(chuàng)新能力就成了一紙空文。

二、基于核心素養(yǎng)的“體驗式”識字教學初探

（一）何謂“體驗式” 識字教學

“體驗式”識字教學就是將體驗式教學方法運用于識字教學中，通過調動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，引發(fā)、交融、激活學生主體的想象、移情、感悟、神思等多種心理活動的碰撞，讓學生親歷識字過程，感悟漢字魅力，培養(yǎng)識字能力。

（二）“體驗式” 識字教學是培育核心素養(yǎng)的重要方式

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出核心素養(yǎng)體系，系統(tǒng)地描述了小學生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為深化課程設計提供了方向或路徑?！绑w驗式”識字教學是有效培育學生核心素養(yǎng)的重要方式，讓學生們在親眼看、親耳聽、親手摸、親口讀的各種體驗中，仔細審視陌生的漢字，開動腦筋探究漢字的秘密，是崇尚真知、理性思維、勇于探究素養(yǎng)的培育；讓學生們運用自己喜歡的方法識字，自主識字，合作討論，享受發(fā)表言論的權利，是樂學善學、勤于反思、尊重差異素養(yǎng)的培育；讓學生們感悟到漢字博大、深厚的文化內(nèi)涵，是國家意識、政治認同、文化自信素養(yǎng)的培育；組織“爭做生活有心人，競選識字小達人”等各種競賽，在活動中認識漢字，是勤于實踐素養(yǎng)的培育。

三、“體驗式”識字教學中培育核心素養(yǎng)的實例

以上述“體驗式”識字教學理論為依據(jù)，以人教版二年級上冊為實踐載體，筆者探索了一套體驗式教學策略。下面結合《識字八》的教學實踐，簡要介紹體驗式教學的具體運用策略及核心素養(yǎng)的培育。

（一）創(chuàng)設故事情境，在快樂體驗中識字

學習“媧”字時，筆者介紹它是我們?nèi)祟惖哪赣H，是古代神話中女帝王的名字，女媧不僅創(chuàng)造了人類，還幫助百姓免除災難；播放女媧補天視頻，把學生很快帶入了故事情境中，記住了女媧，也記住了“媧”這個字。在故事情境中體驗識字，學習中有樂趣、學生樂于學習，與核心素養(yǎng)框架下學會學習、自主發(fā)展素養(yǎng)緊密契合。

（二）創(chuàng)設生活情境，在實踐體驗中識字

課前學生們已經(jīng)會認“衛(wèi)”字。但是，教學不能止步于此，你在哪里經(jīng)?？吹竭@個字？學生紛紛回答，“警衛(wèi)、門衛(wèi)、衛(wèi)生、衛(wèi)視、安全衛(wèi)士、衛(wèi)星”等。學生回憶出一個個鮮活的生活畫面，進一步加深了“衛(wèi)”字印象。課堂上的這一問，喚醒了學生的生活經(jīng)驗，將學習漢字與生活實踐勾連。在生動、鮮活的生活實踐中認識漢字、獲得知識，契合了核心素養(yǎng)中善于學習、動手實踐的要求。

（三）創(chuàng)設多媒體情境，在感官體驗中識字

古人面對多變的天氣無能為力，現(xiàn)在的我們卻可以提前幾天預知天氣變化，是什么幫助了我們？《天氣預報》信息哪里來？筆者播放介紹人造衛(wèi)星的微視頻，原來人造衛(wèi)星不僅能預報天氣，還有很多其他的用途。有了各種衛(wèi)星，我們的生活才更加便利、多彩。相比傳統(tǒng)識字教學，翻轉學習、微課嵌入、白板交互等信息技術手段顯得更為高效、便捷、輕松。體現(xiàn)了語文學習的直觀性、綜合性，培育學生熱愛科學，早日適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設關聯(lián)情境，在想象體驗中識字

低年級學生的思維既形象又活躍，最富想象力，教學中必須充分運用。學習“嫦娥”時，筆者先用偏旁歸類的方法識記，再出示娟、嫻、娜、婷、姍、婧……看，女字家族可是很龐大，它們都代表美麗的女孩，誰的名字里有這些字？父母肯定希望你們像嫦娥一樣美麗。從記兩個字，到認一串女字偏旁的字。名字不只是代號，更有著特殊的寓意，有著深厚的文化淵源。學習“宇宙”時，筆者先展示“宇宙”的時空演變過程，接著觀看“宇宙”漢字演變視頻，講解演變過程。再出示一組帶有“寶蓋頭”的字：安寧、寢室、賓客等，它們與“家”大有關系。家里有媽媽就會覺得安寧，睡覺的房間叫寢室，來了客人叫賓客。通過關聯(lián)情景識字，感悟漢字的文化內(nèi)涵，熏陶人文情懷，增強國家意識、政治認同、文化自信的核心素養(yǎng)培育。

《識字八》體驗式識字教學后，筆者檢測了40名學生識字情況。設置了“我會識字”“我會寫字”“我會積累”板塊，“宇、宙、嫦”等9個漢字識字準確率達到90%、書寫準確率達到70%、辨析率達到60%。借助“體驗式”識字教學策略的研究，實現(xiàn)識字教學的“突圍”和“翻轉”，把過去的“被動識字”翻轉為“自主識字”，“讓學”于生，實現(xiàn)“因字制宜”，在“體驗式”識字中培育核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：張馳）