探尋學(xué)習(xí)策略 促進(jìn)自主識字

劉琴榕

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在獲取知識的過程中，有效地利用已知的學(xué)習(xí)方法與技巧，在一定的學(xué)習(xí)情境之下，通過有意識的獨立思考，形成一個自覺性的學(xué)習(xí)規(guī)則。這個自覺性的學(xué)習(xí)規(guī)則恰恰又是形成各種學(xué)習(xí)方法與技巧的不變的基因，二者相互影響又有機(jī)統(tǒng)一。識字是小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在識字教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略，既能提高識字教學(xué)的效益，又有助于學(xué)生形成自主識字的能力，為終身學(xué)習(xí)開啟一扇智慧的大門。

一、規(guī)律為先，促“舉一反三”

低年級學(xué)生以機(jī)械記憶為主，同時又以直觀形象的認(rèn)知為主，所以越是有規(guī)律的相互聯(lián)系的事物，學(xué)生越容易把握，且能觸類旁通。識字教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，注意識字規(guī)律的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，實現(xiàn)“舉一反三”。

1. 尋根溯源。

漢字部首具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，掌握常見漢字部首的音形義，就容易批量理解和識記含有這些部首的字。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄4“識字、寫字教學(xué)基本字表”中的300個字分屬117個部首系統(tǒng)，其中84字是部首字。各版本教材第一學(xué)段識字量基本涵蓋了這300字，其中80%安排在一年級。因此，教師要充分利用這個表，抓住一些基本字，尋根溯源，借助漢字的構(gòu)字原理，由“部首字”衍生出“字族”，以“母體字”帶出一系列的“子體字”，把一個字的學(xué)習(xí)，演變?yōu)橐淮值膶W(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生掌握自主識字的基本知識。例如，人教版一年級上冊“識字一”象形字“月”的教學(xué)，教師可先出示“月”字和小篆“”，再出示“肉”字和小篆“”，讓學(xué)生觀察比較分析，并通俗講解字形演變情況，使學(xué)生知道小篆的“月”“肉”兩字形近，到楷書變成了同形偏旁。帶有“月”旁的字有些表示月亮、光亮等義，還有些跟人的身體有關(guān)，表示身體器官，稱作“肉月旁”。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉字說明，學(xué)生就會舉出“臉、腦、肩、胸、背、腿、腳”等，雖然本學(xué)段還不要求教這些生字，但教師順勢導(dǎo)學(xué)，學(xué)生輕松地初識了這些字，為將來識記“月肉旁”的字打下扎實的基礎(chǔ)。再如，學(xué)習(xí)“玉”字時，教師告訴學(xué)生“玉”字的含義，“玉”作偏旁時寫為“”，作左偏旁時下面的一橫寫成斜提，稱為“斜玉旁”。含斜玉旁的字大多與玉，以及珍貴、美好等義有關(guān)。然后讓學(xué)生找出帶“”旁的字并組詞，運用這樣的字理分析比較，學(xué)生不但學(xué)得多，學(xué)得快，還能有效地解決因字形混淆而寫錯別字的問題。當(dāng)然，此類方法僅限于字理明顯的字，因為小學(xué)生有意注意時間太短，如果講述太多相關(guān)的字理，就顯得枯燥無味，興趣點就會轉(zhuǎn)移或下降。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力，擇其優(yōu)者而用，對那些字理模糊、復(fù)雜的字不勉強(qiáng)談字理，以免適得其反。

2. 加減添換。

在學(xué)生基本掌握了偏旁部首的含義和一些獨體字的知識，以及部分漢字構(gòu)字方法后，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生利用已有知識，兼容并蓄各種識字方法，簡化識記的心理過程，進(jìn)一步掌握漢字識記規(guī)律，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一方面，漢字中的獨體字大都是由“點橫豎撇捺折提鉤”八種基本筆畫相組合，加一筆，減一筆，變一筆，就成了形態(tài)各異的漢字，如，日——目、由、甲、申、電、田。識字教學(xué)中，教師可以將“尋根溯源法”與“加一加、減一減、分一分、換一換”的方法有機(jī)結(jié)合。通過直觀的教學(xué)手段把漢字變成一幅幅圖畫，分解降低理解漢字的字形和字義的難度，再讓學(xué)生在基本筆畫的加、減及變化中進(jìn)行對比。這種做法符合低年級學(xué)生以形象思維為主的心理特點，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是掌握了這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主識字就容易得多了。

另一方面，所有的合體字都是由多個部件組成的，很多漢字加個偏旁或換個偏旁就成了另一個字。教師要讓學(xué)生觀察比較，引導(dǎo)他們把生字拆分再組合，組合再拆分，在聯(lián)系、比較中發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律。這種利用熟字遷移認(rèn)識生字的方法很容易實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，降低識字的難度。教師要是再深入些引導(dǎo)學(xué)生探討為什么有這種偏旁變化，如：因——煙、娘——糧、跳——兆，就能解決這些字在音、形、義上容易混淆的問題，形成獨立識字的本領(lǐng)。學(xué)生自由選擇“加減添換”的方法識記生字，既提高了觀察分析解決問題的能力，提高了識字效率，又有助于自主識字能力的形成，可謂一舉多得。

3. 趣味識記。

喜歡游戲是兒童的天性，如果將“字理分析法”同兒歌、謎語等趣味識字法相結(jié)合，既能科學(xué)地解析漢字，又能提高兒童識字興趣，促進(jìn)識字能力的形成。

例如，人教版二年級下冊“語文園地四”“我的發(fā)現(xiàn)”是一首兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！痹趦焊璧膸椭拢瑢W(xué)生很容易認(rèn)識區(qū)分“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”6個形近字，初步懂得形聲字的特點。學(xué)生把兒歌讀得朗朗上口之后，教師再出示“澆、燒、曉、蹺、繞”等形近字，點撥學(xué)生遷移方法編兒歌，經(jīng)過教師的示范啟發(fā)，學(xué)生紛紛發(fā)言，最后編成“有水把花澆，有火把柴燒，有日見分曉，有足踩高蹺，有絲把線繞”的兒歌。這樣創(chuàng)編兒歌，學(xué)生在趣味十足中辨清字形，明白字義，體會到了成功的快樂，到了自主識字時，就有可能去嘗試運用。

再如，人教版一年級下冊“識字5”是根據(jù)會意字“眾”“秋”和形聲字“請、情、情、清”編成的三則謎語，教師可讓學(xué)生在“讀一讀，想一想，猜一猜，編一編”的活動中主動識字。在朗讀中讓學(xué)生明白字謎跟漢字的音、形、義關(guān)系密切，然后引導(dǎo)學(xué)生按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律、字義試編字謎。聯(lián)想的翅膀一打開，學(xué)生的創(chuàng)意就如星火綻放，如有的學(xué)生把“看”編為“手高眼低”，也有學(xué)生將“閉”編為“才進(jìn)去就關(guān)門”，還有學(xué)生將“媽”編為“女子拉著馬，娃娃都愛她，從小學(xué)說話，張口先喊她”。學(xué)生動腦筋編謎語的過程就是識記生字的過程，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。

運用兒歌、謎語等趣味識字方法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握漢字自身的規(guī)律和識記方法，形成舉一反三、觸類旁通的自主識字能力。

二、實踐為重，倡“識用結(jié)合”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”在識字教學(xué)中，落實這一要求，特別要注意“兩個結(jié)合”。

1. 識字與生活環(huán)境相結(jié)合。

把識字活動置于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下接觸漢字、認(rèn)識漢字，在不知不覺中識記漢字。新生入學(xué)，對什么事物都很好奇，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、名人名言、展報的同時引導(dǎo)識字，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生天天都能和它們見面，識字的內(nèi)驅(qū)力將大為增加；教師指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵他們課間去“串門”，結(jié)識新朋友；讓每個學(xué)生輪流當(dāng)小組長發(fā)放作業(yè)本，鞏固認(rèn)識組內(nèi)同學(xué)的名字。有了這種識字的原動力，學(xué)生還會主動給家中其他生活用品貼上自己制作的標(biāo)簽。而在這個過程中，學(xué)生不但自主認(rèn)識了許多字，還培養(yǎng)了動手操作能力。

2. 識字與社會實踐相結(jié)合。

剛?cè)雽W(xué)的小孩子大都認(rèn)識“男”“女”“衛(wèi)生間”這些字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子，對“葫蘆娃”三個字都能無師自通；會下象棋的孩子大多認(rèn)得“將、士、相、車、馬、炮”。這些都說明整個社會就是一個充滿活力的識字天地。為此，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們在實踐中主動識字用字。低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語拼音之后，完全可以借助拼音和已掌握的漢字進(jìn)行課外閱讀。教師要利用學(xué)生急于進(jìn)入閱讀的期待心理，每天布置一定量的課外閱讀任務(wù)。學(xué)生反復(fù)指讀，讀熟讀順，增加與漢字見面的機(jī)會，對一部分高頻出現(xiàn)的漢字從陌生到熟悉，再到識記。家長是孩子的第一任老師，教師應(yīng)積極調(diào)動家長帶領(lǐng)孩子在實踐中識字。比如，帶孩子逛超市的同時教孩子認(rèn)識食品和玩具包裝上的名稱；指導(dǎo)孩子收集食品、用品包裝上漂亮的名稱和商標(biāo)，剪剪、貼貼、弄成“識字剪貼冊”；和孩子共同制作各種剪報、節(jié)日（生日）卡片、寫祝福語送給親戚朋友。教師和家長還可以各種活動和游戲（識字撲克、摘果子、走迷宮、找朋友巧配對等）為載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生課外主動識字的進(jìn)展情況，在課堂上，有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展現(xiàn)自主識字的成果；在學(xué)生的筆頭作業(yè)（造句、寫話）中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用上課外自學(xué)到的漢字，教師要及時給予贊賞，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合識記漢字的意識，促進(jìn)自主識字能力的形成。

三、檔案為輔，增“內(nèi)在動力”

為了促進(jìn)學(xué)生形成自主識字的內(nèi)驅(qū)力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立識字檔案袋，讓學(xué)生有意識地將識字學(xué)習(xí)的資料和作品收集在一起，自覺與同學(xué)交流識字成果，感受到自身和他人在識字方面的發(fā)展變化，激勵學(xué)生去取得更多的收獲，形成獨立的識字能力。

1. 識字資料分類。

要鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造，把認(rèn)識的字制成多種多樣的“識字卡”：課內(nèi)識字卡、動畫識字卡、閱讀識字卡、比較識字卡等，并指導(dǎo)學(xué)生分類存放于檔案袋。針對學(xué)生認(rèn)識生字過程中出現(xiàn)的遺忘、添漏筆畫，形近字、同音字混淆的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“糾錯卡”，在規(guī)定的時間內(nèi)把寫錯的、讀錯或用錯的生字及時記錄下來制成“糾錯卡”。平時結(jié)合開展“啄木鳥”活動，引導(dǎo)學(xué)生在課余留心觀察廣告標(biāo)牌、店鋪名稱或食品包裝等，把看到的不規(guī)范字也納入“糾錯卡”，存入檔案袋。課余時間翻翻看看，提醒自己注意易錯漢字的正確書寫。還可以制作“星級評價卡”，定期把自己課外新認(rèn)識的字（或?qū)懟蚣糍N）填入評價卡的“新朋友”一欄，再分別請同學(xué)、教師、家長做星級評價。制作各種“識字卡”，分類存放，既是加強(qiáng)識記、鞏固識字成果的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的過程，更是促進(jìn)學(xué)生自我評價和相互評價的過程。

2. 成果展示交流。

每個孩子的內(nèi)心深處，都渴望成為一個發(fā)現(xiàn)者和成功者。識字檔案袋的建立過程中，教師要創(chuàng)建激勵性展示的平臺，通過成果的展示與交流，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會感受成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步收集的動機(jī)與使用的積極性。如，“糾錯卡”展示墻、“識字剪報”展示墻及各類“識字樂園”展示墻，讓學(xué)生把收集的識字內(nèi)容通過這些地方展示出來。在班級中開展評評“識字大王”“閱讀狀元”“認(rèn)字啄木鳥”等活動。得到肯定的學(xué)生會獲得心靈上的滿足，識字動力不斷增強(qiáng)，他們會更積極、主動地識記漢字，做課內(nèi)外識字的有心人。

總之，學(xué)習(xí)策略的形成是動態(tài)的過程，學(xué)生在識字時會嘗試運用各種識字方法，教師要及時指導(dǎo)他們分析和反思不同方法、策略的使用效果，幫助他們進(jìn)行有效篩選，以逐步建立更適合自己個體的識字策略。同時，教師要適時有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，教與學(xué)相互促進(jìn)，讓學(xué)生真正承繼自覺性的學(xué)習(xí)規(guī)則基因，形成更有效的識字策略，為提高閱讀與寫作的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省連江縣敖江中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）