淺談視唱教學中樂感的培養(yǎng)

【摘 要】視唱，從狹義上講就是“看譜唱曲”的過程，它在音樂學習中有著舉足輕重的作用。但是在當前的視唱練耳課程中，教師大都輕視甚至忽視了培養(yǎng)樂感。而樂感與視唱練耳間有著密不可分的聯(lián)系，失去了樂感的音樂表現(xiàn)、音樂享受都將變得空洞。因此，本文就視唱練耳教學中樂感的培養(yǎng)及訓練問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】小學音樂；視唱教學；樂感培養(yǎng)

樂感是人們對音樂的感覺能力，想象能力和表情能力的綜合反映，它在視唱教學中的地位是顯而易見的。然而，如何才能有效的培養(yǎng)學生的樂感，一直是教師教學中思考的問題。

視唱，從狹義上講就是“看譜，唱曲”的過程。教師在教授學生如何讓看譜與如何唱曲的過程中，能否充分的運用培養(yǎng)學生樂感的方法，是能否培養(yǎng)好學生樂感的關鍵。下面筆者就這一問題談談在教學過程中的點滴體會。

一、“看加聽”，提高學生的音樂感覺能力

“看加聽”，即要求學生在看譜時，運用內心聽覺，把視覺感受的音樂符號，轉化成音響運動的圖像。鋼琴家霍夫曼說：“學生應該首先致力于獲得在大腦中形成音響圖像的能力，而不是音符圖像的能力”。小提琴家帕爾曼也說：“音樂才智是一種查看地圖那樣查看音樂的能力，使你知道那里的一切?！痹S多音樂教師在教學中，不注意視覺感受與聽覺感受需要轉換的重要性，不但阻礙了學生音樂感覺能力的提高，而且增加了視唱教學的難度，因此，教授學生“看加聽”的方法，是提高學生感覺能力的需要。

二、“唱+想”，豐富學生的音樂想象能力

“唱+想”，即要求學生在唱曲調時，張開想像的翅膀，從多種不同的角度來揭示音樂與其表現(xiàn)對象之間的對應關系。因為音樂藝術的表現(xiàn)，是通過聲音與表現(xiàn)對象之間的模仿、比擬、象征的關系來實現(xiàn)的，而想像是這些關系得以實現(xiàn)的媒介。例如：教師可以把大調式比做“太陽般的明亮”，把小調式比做“月亮般的柔美”；二拍子象征“方”，三拍子象征“圓”；樂曲的速度慢時如“和風細雨”， 樂曲的速度快時似“閃電雷鳴”；連續(xù)的后十六節(jié)奏像萬馬奔騰，不斷的三度高音的重復曲調像百鳥爭鳴等。通過這些方法來拓展和啟發(fā)學生的音樂想像，這就給音樂語言注入了生命的活力，使視唱的聲音富有光彩，情趣盎然。唱曲沒有想像，不但不符合音樂語言具有表現(xiàn)豐富、色彩多樣、可塑性強的要求， 而且還會造成教學活動的呆板單調、效率不高的局面。因此，啟發(fā)學生“唱+想”的思路，是提高學生音樂想像能力的途徑。對音樂的藝術想像應服從生活的邏輯，學習者應該通過各種途徑， 不斷地擴大和豐富自己的生活積累，從而提高對音樂形象的想像能力。

三、“唱加聽“，提高學生的音樂賞識和實踐能力

“唱加聽“，即要求學生在唱曲調時，做到發(fā)聲練習靈活巧用，視唱練耳逐步深入，使孩子們學會聆聽多樣化的音樂，在音樂傾聽中提高唱曲能力。那么，老師們就可以多留意一下孩子們喜歡的兒童歌曲。可以是五聲調式的如《馬蘭謠》，可以是七聲自然大小調的如《小茉莉》。讓學生在你的幫助之下，聽懂旋律的不同之處：即五聲調式的歌曲中只有1、2、3、5、6、這五個音，而七聲自然大小調是隨機出現(xiàn)1--！中的某一個音而組成的旋律。

通過以上的訓練，可以請孩子們自己在書本中找一找五聲調式的歌曲和七聲自然大小調的歌曲分別有哪些（老師可以列舉幾首歌曲如《小雨沙沙》、《嘀哩嘀哩》等等）。讓每個人都能踴躍發(fā)言和視唱，視譜學習自然就不成問題了。同時提高學生的音樂賞識和實踐能力。

四、“綜合加情感”，增強學生的音樂表情能力

“看譜，唱曲”在視唱教學中一般是合二為一，綜合進行的。情感是人們在對音樂感覺和想象的基礎上產生的，表情是樂感的最終體現(xiàn)。繪畫通過視覺形象來傳達情感，文學通過語言文字來表達情感，而音樂則直接地通過聲音的形象表現(xiàn)情感。音樂是情感的藝術。教師應當應到學生正確地領會和體驗音樂的情感內涵，細致的表現(xiàn)音樂的情感變化，才能使視唱聲情并茂，充滿生機。清人徐大椿在《樂府傳聲》中曾指出：唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤重?！俺卟坏闷淝?，則邪正不分，悲喜無別，即聲音絕妙，而曲詞相背，不但不能動人，反會聽者索然無味矣。”

增強學生的音樂表情能力，不僅要求視唱者要善于調動自己積累的經驗，喚起真實的情感回憶，而且要求視唱者有意識地去體驗自己從未經歷過的，然而卻是藝術表現(xiàn)所需要的情感，鼓勵學生在視唱中勇于投情，是增強學生音樂表現(xiàn)能力的源泉。

五、視唱教學器樂中的樂感培養(yǎng)

在教學過程中，讓器樂進課堂，比如豎笛、口琴、口風琴等等，簡單易學，更易激發(fā)學生的學習興趣。學生比平時更主動去聆聽、比較，找出節(jié)奏、音高的異同，獨奏與合奏的區(qū)別、注意點，相互間切搓技藝、解決難點，在處理作品上易于達成共識，領悟和諧、完美、統(tǒng)一而具有立體感的音樂美。這樣，既給音樂課添加了無限的生機和活力，又給大多數(shù)學生提供另外一種提高音樂素養(yǎng)、增強自信的機會，更有利于學生間合作精神的養(yǎng)成，對于培養(yǎng)他們良好的個性與完善的性格，塑造健全的人格都有著很大的作用，樂感的培養(yǎng)也就水到渠成了。

總之，“看加聽，“唱+想，唱加聽，唱加想，綜合加情感”是視唱教學的三個層次，三個方面，三者有分有合，相輔相承?！翱醇勇牎?，是視唱教學的第一目標，是視唱的“硬件設施”，是視唱者產生良好樂感的基礎；“唱加想”是視唱教學第二目標，是視唱教學的“軟件儲備”，是視唱者產生良好樂感的通道；“綜合加情感”，是視唱教學的最終目標，是視唱的“信息處理”，視唱教學器樂中的樂感培養(yǎng)是攜帶輔助，這一切是視唱教學產生良好樂感的常識和動力。

視唱教學中，只有能力培養(yǎng)學生的樂感，才能使他們的視唱達到：音量適中，音調悅耳，節(jié)奏明確，音準無誤，強弱得體，速度適當?shù)木车?。才能使視唱具備了有效表達內容的基礎，為學生進行音樂藝術的表演和創(chuàng)造創(chuàng)設條件。

【參考文獻】

[1]許波.視唱課培養(yǎng)學生樂感方法初探[J].大連大學學報，2005.01

【作者簡介】

李群，學歷：本科，職稱：小教一級。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。