在探究性學習中培養(yǎng)學生自主學習的能力

崔鳳云

在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生進行探究性地學習是推進素質教育，開發(fā)學生智力的重要途徑之一。要想在探究性學習中培養(yǎng)學生自主學習的能力，就必須改變教師“講”學生“聽”的被動學習局面，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權教給學生，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去動手、去小結。

一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！睂W生是學習的主體，教學要依據(jù)學生的學習規(guī)律，創(chuàng)設條件促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用已有的知識，去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。

例如：教學“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”，讓學生充分利用舊有的知識自己去比較，去學會新知識。教學時我先讓學生比較百以內(nèi)數(shù)的大小，并匯報比較的方法。在此基礎上，鼓勵學生大膽嘗試，以小組為單位，相互比較各自卡片上數(shù)的大小，并讓學生邊比較邊討論怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小。頓時，學生們熱情高漲，和自己周圍的同學比起數(shù)的大小。同學們通過比較和討論總結出比較數(shù)大小的方法。在此基礎上，我出示三道例題，讓學生根據(jù)自己所總結的方法來比較其大小，效果很好。在這里教師就只起到了一個導的作用，充分體現(xiàn)了學生的主體。

二、讓學生自己去探究

課堂教學畢竟是學生學，如果僅由老師講，學生就始終處于“聽”的被動地位，為什么不能讓學生講老師聽呢？這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且培養(yǎng)了學生的學習能力，基于這種思想，對于一些適宜學生講解的知識，可采取先出示結論，再讓學生去探究道理，在探究中培養(yǎng)學生自主學習的能力，最后再讓學生各自講道理的教法。

例如：在教學百以內(nèi)口算加法時，出示例題：64+25=89讓學生直接說結果，再讓學生以合作學習的方式去探究不同的計算方法，講解各自不同的計算過程，拓展了學生思維。有的學生說先算64+20=84，再算84+5=89；還有的說先算60+25=85、85+4=89……整個課堂是同學們各抒己見，從多種渠道講的不同的計算方法，這些方法最后又得到了大家的肯定。這樣做不僅體現(xiàn)了學生自己學習的過程，更能擴展學生的思維，使學生在學習過程中，充分發(fā)揮自己的主體作用，去探究新的知識。

三、讓學生自己去動手

課堂教學教師應逐步放手讓學生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過自己擺弄和操作學具獲取知識是發(fā)揮學生主體性的一種重要形式。因此，一個概念、一個公式、一個難題都可以讓學生通過動手操作去解決。

例如：教學“有余數(shù)的除法時”，我先讓學生拿出準備好的木棒，引導學生按如下方法進行操作：

（1）6根木棒，每份3根，可分幾份？

6根木棒，每份2根，可分幾份？

學生邊操作邊回答，教師板書：

（2）7根木棒，每份3根，可分幾份？余幾根？

7根木棒，每份2根，可分幾份？余幾根？

學生邊操作邊回答，教師板書：

然后，引導學生觀察比較：（1）（2）兩種分法有什么不同？讓學生從實際操作中體會到，分東西往往有兩種結果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個余下的數(shù)叫做余數(shù)。這樣，通過動手操作，學生對余數(shù)的概念有了深刻的認識，同時，又培養(yǎng)額學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

四、讓學生自己去小結

小結是課堂教學的一個重要組成部分，不少教師總愛自己小結，其實很多知識可以讓學生自己去小結，通過小結能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。

例如：教學讀數(shù)時，學完新知后，我說：“哪位同學能以‘我懂了……為開頭。幫老師小結一下讀書的方法?！薄皫屠蠋熜〗Y”這句話，調動了學生的積極性，大家躍躍欲試，有的說，我懂了：讀數(shù)應從高位開始讀；有的說，我懂了，數(shù)的中間不管有幾個0，都只讀一個0；有的說，我懂了，數(shù)的末尾不管有幾個0都不讀。這樣小結，既達到了小結的目的，又鍛煉了學生的思維。

因此，只要教師在備課時多思考，精心創(chuàng)設，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去動手、去小結，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的素質。