多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

鄭露

【摘 要】在多元智能理論中，每一位學(xué)生對(duì)各種智能的擁有水平都是不同的，在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，每一位學(xué)生對(duì)不同的智能表現(xiàn)的程度不盡相同，因此，也有不同的需要開發(fā)的智能，教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心中認(rèn)可每一位學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的智能差異，并結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)找到學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生其他方面存在的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠受到教師的關(guān)注，從被認(rèn)同的良好感覺中體驗(yàn)到快樂(lè)，并能夠更加努力地學(xué)習(xí)。結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，闡述了多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐和案例分析的基礎(chǔ)上，具體分析了多元智能理論對(duì)優(yōu)化課堂活動(dòng)、提高即時(shí)評(píng)價(jià)有效性以及增進(jìn)課堂管理實(shí)效性的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)化課堂活動(dòng)；課堂管理

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，怎樣的人才才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力呢？智商高？情商高？在大家紛紛熱議時(shí)，多元智能隆重登臺(tái)，如醍醐灌頂般全面詮釋了智能的真正內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示作用。隨著課程改革的不斷發(fā)展以及多元智能理論的不斷完善，今后將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到更多有益的作用。

一、在新課標(biāo)下看多元智能理論

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的要求描述如下：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。在小學(xué)階段就是要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）有興趣聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。（2）樂(lè)于模仿，敢于開口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。

第一項(xiàng)目標(biāo)實(shí)際上提出了在教學(xué)中要用多種方法培養(yǎng)孩子們的多項(xiàng)顯性智能的觀念：如語(yǔ)言智能（聽、說(shuō)英語(yǔ)）、邏輯智能（講故事）、空間智能（做游戲）、身體動(dòng)覺智能（做游戲、演故事等）、音樂(lè)智能（背歌謠、唱歌曲）等。第二項(xiàng)目標(biāo)則對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感和意志提出了要求，這就需要培養(yǎng)孩子們的人際智能和內(nèi)省智能這兩大隱性智能。

二、多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）運(yùn)用多元智能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

不同孩子們的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是不一樣的，這就要求我們?cè)谛∮⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)上運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)孩子們的多元智能發(fā)展。

以重大版（2012年新版）四年級(jí)上UNIT 5 LESSON 1 的單詞教學(xué)為例。本課要教學(xué)zoo、giraffe、tiger、lion和elephant這五個(gè)單詞。學(xué)完單詞后用豐富多彩的活動(dòng)鞏固所學(xué)單詞，每種活動(dòng)都包含了對(duì)孩子們語(yǔ)言智能的訓(xùn)練：（1）TPR演示單詞法：你做我猜、你說(shuō)我做、你指單詞我做動(dòng)作等，著力培養(yǎng)孩子們的身體動(dòng)覺智能。（2）聽詞畫圖法，培養(yǎng)視覺藝術(shù)智能；（3）用這幾個(gè)單詞串講故事法（可用漢語(yǔ)講述，用英語(yǔ)表達(dá)今天所學(xué)單詞），這樣即興講故事的活動(dòng)，能體現(xiàn)孩子的邏輯智能。這節(jié)課中，在單詞的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用等多個(gè)環(huán)節(jié)用生動(dòng)有趣的方法激活孩子們的多元智能，激發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，尤其在即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師不僅要注意孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還要對(duì)孩子們的多元智能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

以重大版（2012年新版）四年級(jí)上UNIT 5 LESSON 1的單詞教學(xué)為例。在跟讀初學(xué)階段，有的孩子讀單詞很清晰，語(yǔ)音語(yǔ)感很好，教師可以就孩子的模仿能力（語(yǔ)言智能）進(jìn)行表?yè)P(yáng)；在TPR演示單詞活動(dòng)中，需要表演單詞的孩子們運(yùn)用良好的運(yùn)動(dòng)智能，同時(shí)也需要猜的同學(xué)有較高的語(yǔ)言表達(dá)智能；在聽詞畫圖法中表現(xiàn)突出的孩子，教師也應(yīng)該肯定孩子的視覺藝術(shù)智能和語(yǔ)言智能；能用幾個(gè)單詞串講故事并能做到敘述清晰、條理分明的孩子邏輯智能應(yīng)該是很強(qiáng)大的；如果有學(xué)生還能將本課所學(xué)得單詞用新詞舊曲編歌法或運(yùn)用所學(xué)單詞巧編chant的話，那么孩子音樂(lè)智能應(yīng)該是他的優(yōu)勢(shì)智能。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，孩子們語(yǔ)言智能發(fā)展的情況有差異，有的孩子學(xué)英語(yǔ)事半功倍，而有的孩子卻事倍功半。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中得到多元智能的肯定、鼓勵(lì)，至少能讓孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)到快樂(lè)，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條路上走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)、更穩(wěn)一點(diǎn)，而不至于在英語(yǔ)課堂上早早就與英語(yǔ)老師“相看兩厭倦”！

（三）多元智能對(duì)教學(xué)管理的啟示

還有另外兩種容易被教師忽略的隱性智能：人際交往智能和自省智能。這兩種智能，對(duì)孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的情感和意志培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

1.人際交往智能培養(yǎng)

人際交交往智能的核心能力，是留意他人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力。通常來(lái)說(shuō)，人際交往智能較強(qiáng)的人會(huì)有較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中的小組活動(dòng)中，教師應(yīng)該考慮到讓成績(jī)較好，有較強(qiáng)示范作用的孩子擔(dān)任質(zhì)量總監(jiān)這一角色；而讓具有良好人際交往智能的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)的職位，發(fā)揮組織者的作用。這種各盡所長(zhǎng)的方法會(huì)讓英語(yǔ)課堂有序高效，讓每位孩子都能學(xué)有所獲。

2.自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)知智能也稱之為自律智能，主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處，會(huì)從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論教師的課程如何精彩紛呈，也不能吸引每一位學(xué)生40分鐘百分百的注意力，總有注意力分散的孩子，或者過(guò)度活躍的孩子不合時(shí)宜地來(lái)點(diǎn)小插曲，讓課堂節(jié)奏大亂，課堂效果大打折扣。批評(píng)、斥責(zé)甚至大發(fā)雷霆都是治標(biāo)不治本的。在困惑、彷徨中，我摸索出了讓孩子自己管自己的辦法，也就是培養(yǎng)孩子們的自律自省能力。我告訴孩子們，除了老師管，同學(xué)管，其實(shí)還可以自己管自己。老師、同學(xué)管，都會(huì)讓自己不舒服，都有管不過(guò)來(lái)的時(shí)候，而自己管自己是又省時(shí)又省事，還會(huì)免去老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑。我在課堂中不會(huì)輕易地點(diǎn)某個(gè)同學(xué)的名字進(jìn)行批評(píng)，而是用眼神、動(dòng)作悄悄提醒孩子們改錯(cuò)，或者提醒某組有的同學(xué)眼睛沒(méi)準(zhǔn)備好認(rèn)真看，耳朵沒(méi)準(zhǔn)備好認(rèn)真聽……這種不點(diǎn)名的批評(píng)效果非常好，犯錯(cuò)的孩子都會(huì)悄悄的改正自己的錯(cuò)誤，自己把自己管好，融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，讓英語(yǔ)課堂流暢、生動(dòng)而精彩。同時(shí)，我還提出了讓孩子將自己的今天和自己的昨天相比的方式，讓孩子們自己看到自己的進(jìn)步與退步，將自省智能的培養(yǎng)進(jìn)行有效的延續(xù)。當(dāng)時(shí)是閉門造車，不好意思與人分享，現(xiàn)在接觸了多元智能理論，也就是實(shí)踐與理論的不謀而合。

綜上所述，多元智能理論對(duì)于培養(yǎng)孩子們的終身學(xué)習(xí)能力非常有幫助。當(dāng)然，這一理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示作用絕不僅僅是我在這里談到的幾點(diǎn)。我們?cè)谛∮⒔虒W(xué)這條路上且行且思，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，爭(zhēng)取在小英教學(xué)這條路上越走越輕松！

【參考文獻(xiàn)】

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