自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

魯智瑛

【摘 要】高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)科壓力較大，上課時間緊湊，課后作業(yè)壓力繁重，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生一些或多或少的情緒問題，尤其是寫作這種大家認(rèn)為自己都有能力，更是不會去花過多的時間學(xué)習(xí)，這個時候?qū)W生的努力和老師的教學(xué)方式對最終成績的獲得有很重要。因此，本文從高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的必要性及重要意義，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為高中語文高效寫作教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

一直以來人們對寫作容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為寫作能力大家都具有，沒有多少學(xué)的必要，加之高中學(xué)生這個即將面臨巨大的高考壓力的群體而言，更是容易產(chǎn)生輕視的態(tài)度，與此同時，學(xué)生課后的寫作練習(xí)時間更是少之又少，這非常不利于寫作教學(xué)的長期發(fā)展，需要改進(jìn)。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)科壓力較大，上課時間緊湊，課后作業(yè)壓力繁重，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生一些或多或少的情緒問題，尤其是寫作這種大家認(rèn)為自己都有能力，更是不會去花過多的時間學(xué)習(xí)，這個時候?qū)W生的努力和老師的教學(xué)方式對最終成績的獲得有很重要。因此，本文從高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的必要性及重要意義，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為高中語文高效寫作教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

1.高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

從老師的角度出發(fā)，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為語文作文的教學(xué)很大程度上是由學(xué)生自身的潛力決定的，在具體的教學(xué)方式上自己也沒有成系統(tǒng)的計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等不加以考慮，因此教學(xué)操作起來就是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)材料對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的放任。課堂教學(xué)中以自己講完為準(zhǔn)，寫作練習(xí)中以命題為準(zhǔn)，批閱作文以簡單的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，這就導(dǎo)致的學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的心理上有了一種隨意的態(tài)度。

從學(xué)生的角度出發(fā)，在高中以前的寫作教學(xué)中主要都是老師命題，安排，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿和練習(xí)，而高中寫作教學(xué)的時間不如過去充足，方式上也有所轉(zhuǎn)變，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生在短時間內(nèi)是無法適應(yīng)高中寫作學(xué)習(xí)需要自己思考的教學(xué)模式，這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了一種被動性，時間長了甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

總的來說，無論是從老師還是從學(xué)生的角度出發(fā)，高中語文寫作教學(xué)都存在對高中學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展不利的影響。

2.自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要是指老師主導(dǎo)的前提下，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)大綱要求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，可能的話在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師身份的互換，讓學(xué)生更主動。從高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析得知高中學(xué)生面對各方面的壓力巨大，傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎不能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)，在這種情況下，如果學(xué)生能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識寫作，科學(xué)平等的對待每個學(xué)科，放棄思想中產(chǎn)生的偏好和選擇的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想得到徹底的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以充分挖掘?qū)W生的主觀能動性和積極性，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生愛上寫作，不在把寫作當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)，同時自主學(xué)習(xí)可以對師生關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破老師在學(xué)生心目中的嚴(yán)肅呆板的形象，增加二者的合作與交流，對于有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量有積極意義，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自主的學(xué)習(xí)態(tài)度也是促進(jìn)意義的?？偟膩碚f，面對高中語文寫作教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以在面對高中語文寫作教學(xué)不理想的現(xiàn)狀，可以從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，對于未來的教學(xué)重要且必要。

3.自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的提出不是什么新的教學(xué)理念，但近年來的實(shí)施結(jié)果卻不甚理想，筆者將自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索如下：

3.1明確學(xué)生的主體，鞏固老師的主導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略很多，首要關(guān)鍵的就是要確定學(xué)生的主體地位，確定老師只是主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂老師一手包辦的情況，還原課堂本身的設(shè)置目的。在時間操作過程中就是可以活躍課堂氣氛，靈活教學(xué)內(nèi)容，多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生更能表達(dá)自身的學(xué)習(xí)思想。同時在教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)的安排上可以讓學(xué)生參與，可以讓學(xué)生來選擇寫作教學(xué)的形式或是課程的內(nèi)容，但在這些所有學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須鞏固老師的主導(dǎo)地位，實(shí)踐中則是無論是學(xué)生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向，譬如學(xué)生要舉行一個寫作學(xué)習(xí)的交流會，老師則要把握交流會的目的與內(nèi)容，不能讓學(xué)生漫無邊際地“說”，而是要有目的有方向地進(jìn)行探討，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)的目的。

3.2教學(xué)內(nèi)容的來比，教學(xué)模式的創(chuàng)新

大多數(shù)人之所以認(rèn)為各階段的寫作都差不多，很大一個原因就是大家認(rèn)為在內(nèi)容上都是對傳統(tǒng)文化的延續(xù)，連教材中所有文章的作者都差不多。而老師上課永遠(yuǎn)都是一個模式，老師在講臺上講，學(xué)會在下面聽，時間長了，也就養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，永遠(yuǎn)都是跟在老師的后面，自己的主動性毫無體現(xiàn)。學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識就是一種學(xué)習(xí)思想的誤區(qū)，必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，現(xiàn)下行之有效的方法可以采取教學(xué)內(nèi)容的類比，讓學(xué)生學(xué)會類比的推理思想，進(jìn)而幫助教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的類比就是針對于寫作內(nèi)容的難度和深度，老師進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)，找出寫作類型之間的相似點(diǎn)和相同點(diǎn)，在課堂上在對學(xué)生進(jìn)行一定的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是學(xué)生來講，老師來聽，也可以是兩者進(jìn)行合作溝通的教學(xué)?？偟膩碚f就是為了培養(yǎng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)上能夠進(jìn)行類比或總結(jié)，能夠主動參與教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)方法的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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