淺談小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式的有效策略

陳靜

【摘 要】2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹趪L試言語形式的教學(xué)中，我收獲著，喜悅著，從“言語形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、解讀、學(xué)習(xí)、實踐言語表達(dá)形式，借助言語表達(dá)方式走向文本的深度解讀，培養(yǎng)了學(xué)生語言敏銳的感受能力，實踐本色的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言形式；有效策略

王尚文教授指出，語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”，而非“說什么、寫什么”。一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容，即“說什么”自然生成于“怎么說”中。言語形式包括兩個層面，一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等；二是文章層面，包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。語文課改只有順著“言語形式”這條路，才能真正指向?qū)W生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

運用有效策略在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，是基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)背景下迫切的需要。對小學(xué)生來講，言語形式的學(xué)習(xí)過程，包括理解、積累和運用。因此，教師要改變備課思路，更多的從“言語形式”的角度去思考教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程。語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，策略是否有效要從學(xué)生年段特點、語文文體特點、學(xué)生當(dāng)下生活經(jīng)驗等方面考量。

一、圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景

低段學(xué)生喜歡感性的課堂，直觀的圖畫容易吸引孩子注意力，老師親切的語言描繪一個有聲有色的情景，孩子會興趣大增?！妒裁吹胤接惺裁础肥且还?jié)一年級學(xué)生的句子練習(xí)課。老師用節(jié)氣“立夏”引導(dǎo)孩子在課件畫面中找夏天，出示“天空中____，池塘里____，大樹上____”等表示地點詞語開頭，但還需要完善的句式。老師先示范說“天空中有幾朵白云”，接著讓孩子在圖中找并說出“池塘里有可愛的小魚，大樹上有一只蝸?！钡?，教師點題“什么地方有什么”。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞的使用，教師示范將“天空中有幾朵白云”換一換為“天空中飄著幾朵白云”，學(xué)生也會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說“池塘里游著可愛的小魚，大樹上爬著一只蝸牛”等，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生長點。

二、游戲中學(xué)，活動中說

這也是低段教學(xué)中關(guān)注言語形式的有效策略。《什么地方有什么》課堂上，老師還設(shè)計了尋寶、寶箱摸物兩個活動。學(xué)生在活動玩樂中，遷移運用了句式，如學(xué)生說“題單后寫著你最想知道的信息”、“黑板后面貼著一張線索卡”、“我手上拿著一只漂亮的口哨”、“頭上夾著美麗的發(fā)卡”等等，學(xué)生既積累了動詞，還鍛煉了表達(dá)能力。

三、歸類學(xué)習(xí)

小到詞語、句子，大到段落、篇章（群文閱讀），需要老師有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，按照某一標(biāo)準(zhǔn)將相同特征的詞語、句子、段落、篇章集結(jié)在一起，或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或遷移運用。二年級《并列句群》一課就是運用的這一策略，關(guān)注從同一類事物、同一類事物的不同角度、不同類事物的同一特點由寫一句話到寫一段話。老師先出示課文中的并列句群，讓學(xué)生觀察后知道句群就在認(rèn)知范圍里；然后出示幾個學(xué)生以前寫的有關(guān)花兒的一句話，組合成并列句群，引導(dǎo)孩子分析學(xué)方法；接著給材料，學(xué)生試著用方法寫句群；最后展示，師生互評，改進(jìn)提高。整個實踐過程中，學(xué)生建立了句群概念，掌握了基本的寫作句群方法，思維的廣度得到拓展。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語文，運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來關(guān)注體驗言語形式，學(xué)生會更有表達(dá)意愿，感悟理解也會更深刻。這條策略適合各個年段、各種文體教學(xué)。一年級《蜘蛛織網(wǎng)》一課，教師設(shè)計了“看圖猜詞語”的環(huán)節(jié)，課件出示了一張圖片，圖中一個人大張著嘴，讓學(xué)生說與“張”有關(guān)的詞，學(xué)生踴躍發(fā)言，“張開、張口、張嘴、東張西望、緊張、夸張”等一串詞沖口而出，學(xué)生有生活經(jīng)驗支撐，表達(dá)意愿非常強(qiáng)烈?！兑粡埿〖垪l》中學(xué)會寫留言條后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有許多時候也會用到留言條，你想給誰寫留言條，想告訴他什么？學(xué)生有寫生日賀卡的、有寫邀請卡的、有給老師寫感恩寄語的、有給同學(xué)留言道歉的等等，讓應(yīng)用文的寫作從生活中來又回到生活中去。

五、抓表現(xiàn)手法，關(guān)注文本言語形式

課文中有許許多多的知識點，學(xué)生會遇到許許多多的新知識。有些課文的創(chuàng)新思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽。如何把這些知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？需要的是扎實有效的訓(xùn)練，課堂練筆不失為有效方式。如教《月光曲》一文，訓(xùn)練重點之一是讓學(xué)生分辨事物和聯(lián)想。為了真正讓學(xué)生掌握聯(lián)想的作用及用法，教師可首先通過分析書上的句子，讓學(xué)生明確什么是聯(lián)想，再讓學(xué)生通過對有無聯(lián)想部分的句子的比較，知道聯(lián)想的作用，接著說：“同學(xué)們，老師這里有一篇短文，寫得不錯，我想如果能展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補(bǔ)充?！庇谑牵處煱岩欢蚊鑼懯挛锏亩涛陌l(fā)給學(xué)生，任其施展想象，加上自己的聯(lián)想。學(xué)生寫好后，教師又進(jìn)行了指導(dǎo)評議，學(xué)生們在自己的練筆實踐中感受與體會到了聯(lián)想的魅力。《海濱仲夏夜》中教師引導(dǎo)學(xué)生體驗作者抓修辭方法寫霞光變化，學(xué)生試著小練筆寫一處景物，用上修辭方法?！度鸲鞯膲粝搿芬龑?dǎo)學(xué)生觀察作者用一個冒號來進(jìn)行概括寫和具體寫，并出示類似片段讓學(xué)生遷移理解。

六、抓表達(dá)方式，關(guān)注文本文體特點

閱讀教學(xué)中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能是一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如《窮人》，文章題目是“窮人”可是除去題目以外，全文沒有一個窮字，我們卻感受的十分真切。教學(xué)《窮人》一文時，學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，深刻理解文中重點語句，對于桑娜一家人生活的艱難已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，為了促使學(xué)生更加深刻的體會桑娜和漁夫的善良品質(zhì)，教師精心設(shè)計了一次小練筆——以“我體會到了《窮人》一文中的窮”為題寫一篇小短文。練筆之前，讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀課文，找一找，課文中除了題目“窮人”二字外，哪里還出現(xiàn)“窮”字或是“窮人”二字，學(xué)生通過讀文本發(fā)現(xiàn)，課文中根本沒有出現(xiàn)過“窮”字或是“窮人”。于是教師問：那么你是從哪里體會出他們的“窮”的呢？學(xué)生會從文中找出很多句子來回應(yīng)這個問題。教師便在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：學(xué)生先寫個開場白，也就是文章的開頭；然后根據(jù)文中的相關(guān)句子寫出自己是怎么體會出來的；最后告訴學(xué)生把自己的體會寫出之后，想一想，為什么作者文中沒有出現(xiàn)一個“窮”字，我們卻能感受到呢？這樣學(xué)生很自然的也就聯(lián)想到作者的寫法上來，文章的結(jié)尾也就有了?！稙槿嗣穹?wù)》通過讀觀點、讀材料、讀方法，讓學(xué)生了解議論文是圍繞一個觀點進(jìn)行論述的文體特征?！短柺谴蠹业摹窂脑姼枋欠中」?jié)入手，抓押韻感受詩歌情緒，根據(jù)動詞想畫面等體驗詩歌體裁特點?！端湍阋黄G蔭》從結(jié)構(gòu)圖的認(rèn)識運用，科學(xué)術(shù)語概念的提出，列數(shù)據(jù)、舉例子說明方法的理解，有效選擇說明材料幾方面滲透說明文文體特征。

學(xué)情不同，運用的策略不同，何種策略有效，有經(jīng)驗的語文老師是能夠輕松駕馭的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝玲燕.《華中師范大學(xué)》，2012：59-59