路在腳下

魏層蘭

摘 要： 班主任工作是一門藝術，更是一種智慧。班主任是塑造學生品格的直接參與者，必須具有一定的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；班主任的道德修養(yǎng)、道德品質以及人格魅力、學識高低諸因素最具影響力。我們必須與時俱進、求真務實，在現(xiàn)代教育科學理念的指導下，大膽創(chuàng)新，滿懷信心地開始班主任提升的實踐追尋。

關鍵詞：小學 班主任 專業(yè)成長

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0246-01

自加入陳親貴名班主任工作室，聆聽了彭局長和徐校長作當今班主任的意義的講話，聽取了陳老師二十幾年當班主任積累的優(yōu)秀經驗介紹，我真正意識到班主任在學生成長中的重要性，對班主任這個角色有了重新的審勢與解讀。在這一年和工作室成員的學習、交流、實踐、發(fā)展中更增加了做好班主任的信心和決心。面對一個日益多元化的社會，不能依然如故，得趕緊改變，改變從讀書開始修煉自己。于是默默的踏上尋找之路，學習著、成長著、提升著、思索著，明確的認識了這是一門藝術，更是一種智慧，既然是一門精深的專業(yè)，那么班主任必須具有一定的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，它是塑造學生品格的直接參與者，所以班主任的道德修養(yǎng)、道德品質以及人格魅力、學識高低諸因素最具有影響力。這就要求我們必須與時俱進、求真務實，在現(xiàn)代教育科學理念的指導下，大膽創(chuàng)新，滿懷信心地開始班主任提升的實踐追尋。

一、平等對話，走進學生心靈

當前，我們面對的是在網絡時代下成長起來的學生，他們眼界開闊，他們不喜歡聲色俱厲的威嚴和喋喋不休的說教。因此，在班級工作中，我努力搭建對話的平臺，讓師生在民主平等的對話中產生思想的碰撞，分享彼此的情感與觀念，達到情交融、心貼心的境界。

這學期我發(fā)現(xiàn)各種各樣有趣的“QQ名稱”在班級流行起來，有的同學上課都忍不住偷偷的給別人傳遞紙條寫上“QQ名稱”，看到這一現(xiàn)象，我沒有下令禁止，而是讓學生起符合我的性格與職業(yè)的QQ名稱，大家紛紛行動起來，一時激起千層浪，不到一兩天60多條QQ名稱以五色繽紛的顏色、五花八門的形狀交到我手中，有成語、諺語、俗語、唐詩宋詞、警句、名言、還有自創(chuàng)的網絡流行語。在這種“風暴”中，學生不但增長了知識，還拉近了和我的距離，我及時引導他們懂得做事成功的秘訣貴在用心和堅持?？粗⒆觽兏挥姓芾淼腝Q名稱，我更深刻體會到師生之間展開平等的對話，就會讓教育走進學生的心靈，收到“天街小雨潤如酥”的特殊效果，體會到走進學生心靈的幸福感。

二、培養(yǎng)自律，解放自我身心

我們大多數(shù)班主任從早到晚都跟著學生盯，自己一天下來疲憊不堪，學生卻還是伺機而動，師生關系還像十幾年前的警察與小偷，細想想太奧特了，我便尋思改進的策略。

蘇霍姆林斯基說過：“你是明天的教師，請記住每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的”。做教師的我們決不能被尖刻的、粗暴的、冷漠的、不信任的態(tài)度毀滅這種“圣潔”。應以莊嚴敬畏的態(tài)度接納，才不辜負他們給予的信任。于是我決定從“監(jiān)工”的崗位上“下崗”。我鄭重的宣布了這一重大決策。從現(xiàn)在起，我下崗了，讓你們自己管自己，尤其要檢驗和發(fā)揮班干部的能力了。教室里頓時沸騰了，每個學生臉上都洋溢著興奮的光芒。這樣的放手一舉兩得，既讓班干部的能力得到充分的發(fā)展，學生逐漸培養(yǎng)了自覺學習的習慣，我也從繁重的事務性勞動中解放出來，有充足的的時間觀察、了解學生，還可以有充沛的精力思考探索教育改革，從而努力實現(xiàn)由體力型雜工向科研型教育者轉變，這難道不是教育智慧，不是種幸福嗎？

三、引導讀書，促進心智成長

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終身以書籍為友，這是經久不斷的潺潺小溪，是滿溢思想的河流”。因此我在讀書提升自己的同時，也不斷把每一個學生領進書籍的世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈。根據學生的年齡特點，用多樣的閱讀方式激發(fā)他們讀書的欲望，交給他們讀書的方法。掀起學生讀書的狂潮，閱讀的火種就這樣在不經意間熊熊燃燒開去；還通過平時故意讀錯一個字，罰我再讀的機會，有效的促進了學生心靈的閱讀?；貞浗鼛啄晡液蛯W生的讀書生活，我真切的感受到，優(yōu)秀作品種可現(xiàn)出來的善良光輝、正義鋒芒、哲理火花對學生起到了心智的感染和引領作用，遠遠超過了各種硬布置讓讀的說教，在學生們朗朗讀書中，我也享受書籍帶給我教育的力量。

四、關注體驗，彰顯管理個性

專家指出：“兒童品質的形成源于他們對生活的體驗，認識和感悟”。因此，我們班主任必須在尊重學生主體地位的前提下，以自我感知為基礎，以自我感悟為主線，以自我導行為目標，創(chuàng)設多種教育情景，讓學生經歷真切體驗，從而有效地激發(fā)學生的情感，觸動學生的思想熱點，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。上學期，我班學生喜歡上課講小話，常常影響到老師的教學，一天放學時吵鬧，我強壓住心中的不快，靜靜地一言不發(fā)的注視著他們，等全班安靜下來后，我告訴他們，剛才我等了200多秒鐘，不少學生嘴巴張大了，顯然他們被“200”這個數(shù)字驚住了，但我知道，他們對200秒并沒有深刻的體會，于是我便讓他們帶表上臺計數(shù)，其他學生寫字、讀字，統(tǒng)計200秒能寫多少字，讀多少字。隨后讓他們說真實的體會，大家由衷地說出了要珍惜時間，遵守紀律。

五、反思總結，提升教育智慧

“成長=經驗+反思”這是著名的美國教育心理學家波斯納出的一個教師成長公式，作為班主任我們既要把自己當作研究對象，也要關注審視別人的教育思想，從而提升自己的教育智慧。

過去，我設計了兩種“喜報”，一種是“班級明星”，獎給各方面表現(xiàn)突出的學生；一種是“快跑能手”，獎給在某一方面有進步的學生。每周班會上，都組織學生互評、自評，然后舉行隆重的頒獎儀式，請獲獎者發(fā)表獲獎感言，并拍照留念。這一做法，不僅掀起了“比學趕超”的浪潮，提升了學生的自信心，也讓家長如沐春風，對自己的孩子滿懷期待，我堅信真誠的贊賞必換來學生的快樂。

但隨之我發(fā)現(xiàn)部分學生滋長了虛榮心，產生了嫉妒心，甚至有些盲目自信，于是我清醒地認識到，不能一味地賞識，沒有懲罰的教育是不完整的教育。

我開始在日常班務中嘗試“綠色懲罰”，讀書不專注的同學站在教室前面，看其他同學專心致志讀書的樣子，從中找一個最投入的用一段話描述其讀書的神態(tài)，然后把這段話交給那位同學，并當面贊揚；我讓隨便扔廢紙的學生到校園內找廢紙，并張貼尋人啟示等許多案例，讓我明白，只有擺平賞識與懲罰這桿天平，才能讓教育走的更“穩(wěn)”。

總之，這一年的工作開展中，我們每一位成員在各自崗位上，踐行著我們工作室的指導目標，聚集體的智慧為我縣班主任提升做一點微薄之力，更讓自己在充實中品嘗當班主任的幸福甘甜。