淺析高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

汪淑娟 賀志勇

摘 要： 實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。準確理解思政課實踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是提高高校思政課實踐教學(xué)實效性，深化教學(xué)效果的首要問題，是有效開展實踐教學(xué)活動的認識前提和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 思政課 實踐教學(xué) 內(nèi)涵

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0160-01

2005年中共中央、國務(wù)院下發(fā)《 關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，著重強調(diào)思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)中實踐教學(xué)的必要性。提出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”，“要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果” 等。10年來，各高校積極開展思政課實踐教學(xué)，如辯論、演講、報告、訪談、專題講座、調(diào)查參觀、青年志愿者活動、公益活動等。但是，“實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”[1]，甚至有學(xué)者指出“目前，我國高等院校思想政治理論課的實踐教學(xué)大都缺乏實施的持久性和普遍性，基本上沒有真正能落到實處”[2]。當前，高校思政課實踐教學(xué)存在著重形式、輕實效、內(nèi)容簡單、組織形式不規(guī)范等弊端，這與思政課實踐教學(xué)內(nèi)涵的認識局限有關(guān)。準確理解思政課實踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是提高高校思政課實踐教學(xué)實效性，深化教學(xué)效果的首要問題，是有效開展實踐教學(xué)活動的認識前提和理論依據(jù)。

“什么是思政課實踐教學(xué)”。一種觀點認為，是指與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的各項實踐活動，如“參觀訪問考察活動、社會調(diào)研活動、學(xué)雷鋒活動、文化科技衛(wèi)生`三下鄉(xiāng)'活動、青年志愿者服務(wù)活動、社區(qū)援助活動、勤工助學(xué)活動等”；另一種觀點認為是指思政課課堂教學(xué)中進行的若干實踐性活動，“如播放反映社會現(xiàn)實的專題性影視資料、播放社會熱點話題的談話節(jié)目資料、開展案列教學(xué)、組織課堂討論、舉行課內(nèi)辯論賽、課堂演講、模擬法庭或道德法庭等”[3]。從各個學(xué)校開展的情況來看，更多的是采取廣泛意義上的理解，實踐教學(xué)不僅包括校外社會實踐（參觀訪問、社會調(diào)研、志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等），也包括課外校內(nèi)實踐活動（如講座、校園文化活動、課外學(xué)習(xí)小組等）和課堂實踐活動（如討論、辯論、演講、視頻觀摩等）[4]，傾向于這種觀點的認識比較具有普遍性。

“思政課實踐教學(xué)是什么”。一種觀點認為，是在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式，是“緊扣思政課的目標和內(nèi)容，主要以實踐活動為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)”[5]，這一認識規(guī)定了思政課實踐教學(xué)是“在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有……實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式……的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式”。強調(diào)了思政課實踐教學(xué)要緊扣思政課的目標和內(nèi)容。作為“新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式”、“教學(xué)環(huán)節(jié)”，與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的各項實踐活動（參觀訪問考察活動、社會調(diào)研活動、學(xué)雷鋒活動、文化科技衛(wèi)生`三下鄉(xiāng)'活動、青年志愿者服務(wù)活動、社區(qū)援助活動、勤工助學(xué)活動等），只有和思政課教學(xué)活動結(jié)合起來，尤其是結(jié)合思政課的目標和內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，并展開相應(yīng)的教學(xué)活動，才是思政課實踐教學(xué)。高校黨團學(xué)等大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的實踐活動對大學(xué)生思想政治教育具有不可替代的作用，但不能簡單的將之替代思政課實踐教學(xué)，否則，容易導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)形同虛設(shè)。

另一種觀點認為，判定實踐教學(xué)內(nèi)涵的標準，在于是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”[6]，是“指以學(xué)生為中心，以實踐活動為載體，以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，實現(xiàn)教育和自我教育相結(jié)合的一種教學(xué)方式”[7]，這一認識強調(diào)了實踐教學(xué)要與理論教學(xué)中采用的帶有實踐性的輔助教學(xué)手段區(qū)別開來，是“以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗”的一種教學(xué)方式。因此，思政課課堂教學(xué)中的（如討論、辯論、演講、視頻觀摩等）對于提高教學(xué)實效性具有重要意義，但是不能用這些一般意義上的課堂教學(xué)代替實踐教學(xué)。馬克思主義認為，“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”，根據(jù)這種最寬泛的理解，課堂理論教學(xué)，如課堂討論、辯論甚至案例教學(xué)也都可為實踐教學(xué)。如果強調(diào)實踐與認識相區(qū)別的感性特征，強調(diào)學(xué)生從實踐活動中獲得直接經(jīng)驗，那么課堂理論教學(xué)甚至討論、辯論這些教學(xué)活動就不是原初意義上最典型的實踐（教學(xué)）形式。實際上，如果將課堂教學(xué)中的討論、辯論以及案例教學(xué)等列為實踐教學(xué)，容易導(dǎo)致高校思政課實踐教學(xué)不能較好地落實，“依然是薄弱環(huán)節(jié)”，也就不需要強調(diào)實踐教學(xué)的必要性，只要加強課堂教學(xué)方式方法的改革，如“由于資金不足，在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下……形式可以是教學(xué)互動，包括回答課堂提問、進行案例分析，也可以是通過現(xiàn)代化信息設(shè)備，觀看相關(guān)的大型紀錄片，進行多媒體教學(xué)”[8]。

綜上所述，理解思政課實踐教學(xué)，需注意以下三點：（1）實踐教學(xué)和理論教學(xué)都是教學(xué)的重要組成部分和組成環(huán)節(jié)；（2）實踐教學(xué)與理論教學(xué)要統(tǒng)一于高校思政課教學(xué)目標的實現(xiàn)，實踐教學(xué)要和思政課的目標、內(nèi)容相結(jié)合；（3）實踐教學(xué)與理論教學(xué)要區(qū)分，學(xué)生從實踐教學(xué)活動中獲得直接經(jīng)驗。

參考文獻

[1]《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html

[2]吳紹禹，劉世華.試論思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵及環(huán)節(jié)[J].黑龍江高教研究，2008 （5）.

[3][9]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考【M】.北京：高等教育出版社，2005.

[4]張倩.“概論”課實踐教學(xué)模式實施的可預(yù)見問題及對策探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（9）；馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)整體性改革的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（2）.

[5]顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（2）.

[6]艾丹.增強高校思政課實踐教學(xué)實效性研究2010（9）.

[7]余楠.思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式探析[J].集美大學(xué)學(xué)報，2007（3）.

[8]熊霖、鄧豐，高校思政課實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J]. 學(xué)習(xí)月刊2012（6）.