中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建研究

徐穎劍 馬定松

摘 要：隨著大健康產(chǎn)業(yè)成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥類創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，也對(duì)中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系存在著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不合理、缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏理論支撐等問(wèn)題，中醫(yī)藥院校應(yīng)該從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和支持體系三個(gè)路徑出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)滿足社會(huì)及學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）07-0148-03

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)有開(kāi)拓性的個(gè)人，為社會(huì)提供具有首創(chuàng)能力和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)社交、管理等能力的人才。一個(gè)成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該包括合理的目標(biāo)體系、完善的教學(xué)體系及實(shí)踐體系和良好的支持體系。創(chuàng)業(yè)教育本身就是實(shí)踐性的教育，它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去。

一、中醫(yī)藥院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起，大批創(chuàng)業(yè)型人才的出現(xiàn)，有力地刺激了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的重要性不斷凸顯。自20世紀(jì)90年代我國(guó)首次引入創(chuàng)業(yè)教育理念以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國(guó)各類高校開(kāi)展了近十五年?！?015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》表明，我國(guó)2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比率為2.9%，而且主要集中在銷售領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)率較低、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較窄、創(chuàng)業(yè)效果偏離期望是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、改革產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大背景下，大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展被視為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的焦點(diǎn)。在以“生物—社會(huì)—心理—環(huán)境”大健康模式下，各國(guó)醫(yī)療策略的發(fā)展由治療疾病為目的向預(yù)防疾病、促進(jìn)健康為目的轉(zhuǎn)變。中醫(yī)藥“治未病”的理念與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的目的不謀而合。促進(jìn)中醫(yī)藥特色的健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更加深入地思考：我們應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)具有怎樣的創(chuàng)業(yè)人才才能滿足日益增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)人才需求？

二、中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

中醫(yī)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育普遍較晚，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)和實(shí)踐，中醫(yī)藥院校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上取得了一定的成績(jī)。但是在中國(guó)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育成效遠(yuǎn)低于預(yù)期的大背景下，中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。下面從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)教育模式和實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)課程體系幾個(gè)方面來(lái)看中醫(yī)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀：

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)業(yè)意識(shí)可以用多個(gè)維度來(lái)衡量，李志等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以包括創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)意識(shí)等。廣州中醫(yī)藥大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)不了解或從未做過(guò)規(guī)劃，而且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)能力不足，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)方向。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和需要上來(lái)看，多數(shù)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為“找不到工作”或“工作單位不理想”的后備選擇，主動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少。北京中醫(yī)藥大學(xué)的調(diào)查則表明，中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和需求不強(qiáng)、熱情不高，普遍認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)并存。天津中醫(yī)藥大學(xué)的調(diào)查表明，有超過(guò)70%的學(xué)生表明對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，但當(dāng)問(wèn)及“畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題時(shí)，僅有5.4%的學(xué)生回答是。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)、技術(shù)積累不夠，同時(shí)不知道該如何創(chuàng)業(yè)。另外，就是非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)于醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生。中醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作無(wú)奈之舉。這與中醫(yī)藥院校學(xué)科單一、學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度和歸屬感較強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃單一有著密切的關(guān)系。

（二）創(chuàng)業(yè)教育形式和實(shí)踐模式

目前，我國(guó)中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育形式和途徑主要以下幾種：一是開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”通識(shí)課。二是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練，包括培訓(xùn)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及“天堰挑戰(zhàn)杯”中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等。三是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座及沙龍。四是參加KAB（know about business）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，目前成為KAB創(chuàng)業(yè)教育基地的中醫(yī)院校的中醫(yī)藥院校有長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)以及南京中醫(yī)藥大學(xué)。五是建立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等實(shí)踐基地，進(jìn)行實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育。一些中醫(yī)藥院校根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，初步探索了自己的創(chuàng)業(yè)教育模式。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)采用“兩儀四象八卦模式”來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以必修課和輔修課為理論基礎(chǔ)，考慮“支持因素、激勵(lì)因素、指導(dǎo)因素和評(píng)價(jià)因素”四個(gè)方面的因素，建立“理論知識(shí)模塊、案例分析模塊、專家專題講座模塊、實(shí)踐模擬模塊、比賽練兵模塊、選擇性實(shí)習(xí)模塊以及跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)模塊”八個(gè)具有實(shí)際操作意義的模塊。南京中醫(yī)藥大學(xué)先聲商學(xué)院構(gòu)建了“實(shí)訓(xùn)+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)業(yè)教育模式，用多元化的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)全程指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。福建中醫(yī)藥大學(xué)則依托“孵化中心”，為學(xué)生提供創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)以及社會(huì)支持。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置及師資隊(duì)伍

中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成體系，大多數(shù)院校只開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通識(shí)課，少部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了“市場(chǎng)營(yíng)銷”“會(huì)計(jì)”等提高創(chuàng)業(yè)能力的選修課程，還有部分院校引進(jìn)了KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目?？傮w來(lái)看，中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度有待提高。就師資隊(duì)伍而言，中醫(yī)藥院校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要有兩類：一類是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師和從事思政教育工作的教師；另一類是從事管理類教學(xué)的教師。這些教師的共性是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中缺乏本土化案例，脫離實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。即使聘請(qǐng)了企業(yè)家作為兼職教師，又存在部分企業(yè)家教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、教學(xué)效果差的問(wèn)題。

三、中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系中存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是創(chuàng)業(yè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，它的合理與否直接影響都創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐先行發(fā)展，很多院校在沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)候就開(kāi)始參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、建設(shè)創(chuàng)業(yè)中心、孵化園，造成實(shí)踐脫離理論。然而創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，這個(gè)體系應(yīng)該包括目標(biāo)、內(nèi)容、條件和管理子體系?？偟膩?lái)講，中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的目標(biāo)設(shè)定不合理，存在功利化的傾向。將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辦企業(yè)，而不是培養(yǎng)終身受用的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。目標(biāo)的偏離直接導(dǎo)致中醫(yī)藥院校不是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作解決就業(yè)問(wèn)題的法寶，而是把注意力集中在容易取得短期效果的內(nèi)容上。這些做法導(dǎo)致學(xué)校在構(gòu)建實(shí)踐體系時(shí)忽略了整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的完整性和可持續(xù)發(fā)展。急功近利的做法導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)停留在生存創(chuàng)業(yè)的層面，而不是追求個(gè)人的高層次發(fā)展。部分學(xué)生在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下匆匆創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗率提高，直接使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生誤解，甚至對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步，影響創(chuàng)業(yè)熱情。

二是中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，參與實(shí)踐的積極性不高。中醫(yī)藥院校的一個(gè)共同特點(diǎn)在于專業(yè)單一，學(xué)生的專業(yè)歸屬感較強(qiáng)。他們的就業(yè)意向單一且穩(wěn)定，即進(jìn)入醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)單位從事穩(wěn)定的工作，極少會(huì)考慮從事風(fēng)險(xiǎn)較大的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，中醫(yī)院校普遍重視專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足，缺乏主體發(fā)展的動(dòng)力。校園創(chuàng)業(yè)氛圍不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多數(shù)流于形式。

三是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系缺乏理論教學(xué)基礎(chǔ)，二者沒(méi)能有機(jī)地結(jié)合。實(shí)踐活動(dòng)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，理論教學(xué)指明了實(shí)踐的方向和內(nèi)容。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育課程單一，既無(wú)規(guī)模也不成體系。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育體系分道而行，缺乏相互融合和學(xué)科間的滲透。在這樣的課程體系下，開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)缺乏根基，目標(biāo)性差，而且難以持續(xù)。

四是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式不少，缺乏內(nèi)容，部分實(shí)踐活動(dòng)流于形式。目前在中醫(yī)藥院校開(kāi)展的常見(jiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式有課堂上的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園地等。這些實(shí)踐內(nèi)容之間缺乏相互關(guān)聯(lián)，沒(méi)有形成體系，而且很多空有形式缺乏實(shí)質(zhì)。學(xué)生參與面窄，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)介入以上實(shí)踐。

四、構(gòu)建中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的路徑

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建對(duì)于中醫(yī)藥院校深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)理論的具體運(yùn)用，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系時(shí)一方面要滿足社會(huì)需求，另一方面要滿足學(xué)生需求，分層次、分群體進(jìn)行。

（一）構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)確立了實(shí)踐教育的內(nèi)容，也是制定教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)在于一方面要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才，另外一方面在通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，向全社會(huì)傳播創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的氛圍。中醫(yī)藥院校作為非商業(yè)院校，在設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期性影響，把培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)精神的人才作為頂層目標(biāo)，把主要精力放在創(chuàng)業(yè)思想的傳播和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，而不是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí)在制定具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及人才應(yīng)用的領(lǐng)域，制定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)容體系

一個(gè)完整的實(shí)踐內(nèi)容體系應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該包括課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)層面。這四個(gè)實(shí)踐內(nèi)容分別圍繞認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、成為具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人以及成為企業(yè)家三個(gè)目標(biāo)層次來(lái)展開(kāi)。不同目標(biāo)群的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程和實(shí)踐有不同的需求，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

中醫(yī)藥院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一是課堂實(shí)驗(yàn)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況，整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程。二是課外實(shí)訓(xùn)。課外實(shí)訓(xùn)屬于第二課堂，目的在于通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，開(kāi)展企業(yè)家進(jìn)學(xué)校進(jìn)行演講、討論等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，讓學(xué)生深入思考創(chuàng)業(yè)的步驟和需要解決的實(shí)際問(wèn)題。三是社會(huì)實(shí)踐。利用已有的實(shí)踐基地和產(chǎn)業(yè)界的資源，采用形式多樣的社會(huì)實(shí)踐方式，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)氛圍和商業(yè)行為，讓學(xué)生了解具體的生產(chǎn)與服務(wù)過(guò)程，對(duì)創(chuàng)建企業(yè)應(yīng)具備的能力有所認(rèn)識(shí)。四是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生真正創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)并把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落實(shí)的過(guò)程。前面的三個(gè)實(shí)踐內(nèi)容圍繞著模擬創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)展開(kāi)。而這部分實(shí)踐內(nèi)容則是真實(shí)的創(chuàng)建企業(yè)的過(guò)程。中醫(yī)藥院校應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)力量建立創(chuàng)業(yè)孵化體系，重點(diǎn)扶持有中醫(yī)藥創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，支持知識(shí)型創(chuàng)業(yè)。學(xué)校一方面為師生創(chuàng)業(yè)提供有力的校園支持環(huán)境，另外一方面爭(zhēng)取產(chǎn)業(yè)界的資金和技術(shù)支持。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三者有效結(jié)合，既有利于實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥院校的社會(huì)服務(wù)功能，又有利于促進(jìn)科技成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建多元的支持體系

創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)社會(huì)性的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育需要形成“政府—高?！鐣?huì)—企業(yè)”的一體化支持。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成功取決于良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境、社會(huì)有力的創(chuàng)業(yè)資源以及政府的政策以及服務(wù)支持。

校園環(huán)境支持。中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，這包括學(xué)校相應(yīng)的政策和制度化的管理。主要包括以下內(nèi)容：一是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建必須建立在一個(gè)濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍之下，學(xué)校制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)業(yè)，形成教師學(xué)生踴躍創(chuàng)業(yè)的局面。教師創(chuàng)業(yè)的成功，不僅提供了有說(shuō)服力的案例，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所和師資。二是設(shè)立專門的管理部門，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的管理，為師生的創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。三是提供資金支持。創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的實(shí)施需要資金的支持，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)資金，資助有良好創(chuàng)新基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

政府環(huán)境支持。政府的作用在于制定政策、提供服務(wù)、提供資金、協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系。為創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)政策和政府服務(wù)的支持。目前，國(guó)家重視創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求高校要加快力度推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)頒布了不少鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策，中醫(yī)藥院校一方面要宣傳并利用好相關(guān)的政策，另一方面應(yīng)爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣贫ㄓ欣趲熒鷦?chuàng)業(yè)的政策。利用政府的協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)之間的關(guān)系，同時(shí)提提供財(cái)政支持。

社會(huì)環(huán)境支持。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐離不開(kāi)社會(huì)企業(yè)的大力支持。企業(yè)一方面提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資，另一方面不僅能提供實(shí)踐所需的場(chǎng)所、資金和技術(shù)資源。通過(guò)企業(yè)這個(gè)窗口，學(xué)?？梢愿浞值亓私馐袌?chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。中醫(yī)藥院校應(yīng)努力疏通校企溝通的渠道，探索校企合作的長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制，充分利用企業(yè)資源，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)校園的技術(shù)成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)換。除了加強(qiáng)與企業(yè)的合作外，學(xué)校也不能忽視與其他商業(yè)機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位的聯(lián)合，真正形成產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

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