注重生物實驗教學 提升學生科學素養(yǎng)

曹翠麗

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.131

摘 要：中學生物實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重要環(huán)節(jié)之一，相對于課堂教學模式，生物實驗教學具有直觀性、實踐性、創(chuàng)新性等特點。注重實驗教學有利于增加學生對生物現(xiàn)象的感知，提升學生學習興趣、提高動手能力和獨立解決實際問題的能力。論文從改變教學理念、更新教學模式、創(chuàng)新實驗形式、探索探究性實驗教學等方面探討如何通過生物教學實驗，提升學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物實驗 教學 科學素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0131-02

Foucus on Biological Experiment Teaching to Improve Students Scientific Literacy

Cao Cuili

（Hongxue Middle school of Bozhou City，Anhui Province，Bozhou Anhui，236800，China）

Abstract：The middle school biology experiment is one of the important links to cultivate studentsscientific literacy，relative to classroom teaching mode，biological experiment teaching is intuitive，practical and innovative characteristics.It is beneficial to increase studentsperception of biological phenomena，improve the ability of practice and solve practical problems.This paper discusses how to improve studentsscientific literacy through biology teaching experiment from the aspects of changing teaching idea，renewing teaching mode，innovating the experimental form，exploring the inquiry experiment teaching and so on.

Key Words：Biology experiment；Teaching；Scientific Literacy

隨著新課改不斷深入，生物實驗教學越來越受到重視。與傳統(tǒng)生物教學模式相比，實驗教學具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性等方面的特點。筆者結(jié)合多年初中生物教學實踐，在此探討一下對生物實驗教學的思考和認識。

1 更新教學理念、改變教學模式

傳統(tǒng)的生物課堂上，老師是課堂的主角，學生是配角，老師夸夸其談、口若懸河對學生進行理論說教，學生則是機械的、被動地接受老師知識傳授。生物學實驗課也是照本宣科，按照書本上的實驗步驟，要求學生一步步地機械模仿操作。這樣的教學模式抑制了學生的思維，影響了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和思維發(fā)散力。

要提高課堂效率，提高教學質(zhì)量，教師應營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽想象，疑問，和學生多一些交流，多一些互動，以學生為根本，傾聽學生的心聲，了解學生知道些什么，想知道什么，有什么疑問。如果教師能用賞識的眼光傾聽學生的訴說，那么學生就會感受到愛，感受到溫暖，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生的學習動力。

在生物實驗教學過程中，注重師生雙向的互動交流，教師可以根據(jù)學生實際情況，精心準備實驗教學內(nèi)容，改進實驗步驟，引導學生全程參與進來，讓學生成為學習的主人，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬學生知識面，不斷提高學生獨立獲得科學知識的實際能力，更好地提升學生科學素養(yǎng)。

2 創(chuàng)新實驗形式、提升學習興趣

生物實驗教學活動中，如何才能提升學生學習的興趣，達到理想的教學效果呢？結(jié)合多年的新課標教學實踐，筆者認為：要讓學生的實驗活動既有趣又真正有所收獲，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設實驗形式，精心準備實驗教學過程，引導學生全程參與進來。

（1）實驗前讓學生積極準備，做好實驗所需的前期準備工作。通常生物實驗中用的實驗材料都由實驗員或生物教師購買獲得，但如果對于一些簡單的，從日常生活中就能獲得的，不具危險性的材料，是不是能讓學生參與到采集的過程中呢？例如，在做“適于蚯蚓生存的環(huán)境”實驗時，在課程實驗前就將材料收集的任務布置給實驗小組成員，讓學生親自準備實驗材料。結(jié)果實驗當天，很多學生早早就到學校，有的學生準備了花盆、礦泉水瓶、糖果盒子，有的學生準備了泥土、水、蚯蚓，有的學生準備了樹枝、樹葉、鹽、糖果、手電筒等實驗材料。學生對實驗也產(chǎn)生了濃厚的興趣，也能增強學生對實驗的記憶和生活能力，培養(yǎng)小組合作精神和責任心。

（2）課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧?。全日制義務教育生物課程標準倡導的課堂教學選材的理念是將學生熟悉的自然規(guī)律、生活現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆虢虒W，既加強了教學的直觀性，激發(fā)了學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。還可以拓展授課空間，把上課地點定在菜地、田野上，觀察，采集實驗材料，制作動、植物標本，這樣做，既可以豐富課堂教學實驗材料，充實標本室，又可彌補課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可密切師生間的有效交往。

（3）改變實驗方式，中學生物實驗課主要以教師的講述法為主，教師先把實驗的要點過程都講明白了然后學生再進行實驗，這樣難免會限制學生的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。實驗時應引導學生們討論該如何分組？不同組之間有何差別？每組需要記錄實驗的哪些特征？每組的人員該如何分工？讓學生自己討論形成方案。自己分配人員分工，有負責操作的、有負責觀察的、有負責記錄、有負責監(jiān)督的、有負責各組之間對比的、有負責整理各組記錄材料的等等，最后大家對實驗現(xiàn)象進行分析討論、從實驗中得到什么現(xiàn)象，與教材所給的答案有什么差距，實驗本身存在什么問題，得到什么啟示，最后形成分析總結(jié)報告等等。這樣以來充分地把學生融入實驗的情境中去，引導學生積極觀察實驗現(xiàn)象，提升了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生分工合作的團體精神，既有效利用了實驗的教育價值，又調(diào)動了學生學習的積極性，提高學習興趣。

3 注重探究性實驗、培養(yǎng)探究精神

與傳統(tǒng)的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內(nèi)容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現(xiàn)過程，得出實驗結(jié)果。學生在體驗式探究學習過程中具有極大的自由空間，學習的自主性得到極大提升。探究性試驗有利于培養(yǎng)學生觀察能力、提高實踐能力、鍛煉思維能力，掌握科學研究方法；不斷提高學生獨立獲得科學知識的實際能力，更好地促進學生科學素養(yǎng)的形成。中學生物學所開設的實驗主要是探究性實驗、驗證性實驗和自主設計實驗三種類型。生物實驗中多以驗證性實驗為主，生物教師往往不重視或者忽略了拓展性實驗。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，缺少了探究性實驗和其他類型的實驗的話，不利于培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗結(jié)果的能力。

4 結(jié)語

生物實驗教學在生物教學中越來越彰顯重要性，通過生物學實驗，有利于增強學生對科學知識直觀感知，提高學生的動手操作能力；讓學生成為課堂的主人，提升課堂教學效率，幫助學生在實踐過程中驗證、理解相關(guān)理論知識，學習和掌握必要的實驗技術(shù)、測量方法，促進學生感知、觀察、設計、操作、總結(jié)等能力的培養(yǎng)，有效提升學生生物課程的科學素養(yǎng)。

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