家園互動(dòng)之主題沙龍初探

鄒琴思

【摘 要】幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，我們應(yīng)積極探索開(kāi)展家長(zhǎng)工作的新思路，達(dá)成家園教育同步，促進(jìn)幼兒全面有效地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主體沙龍 家園互動(dòng) 創(chuàng)新 體驗(yàn) 引導(dǎo)

一、巧用沙龍，創(chuàng)新家長(zhǎng)工作

“沙龍”一詞最早源于意大利語(yǔ)，原指法國(guó)上層人物住宅中的豪華會(huì)客廳。從17世紀(jì)起，巴黎的名人常把客廳變成著名的社交場(chǎng)所，進(jìn)出者多為戲劇家、小說(shuō)家、詩(shī)人、音樂(lè)家等。他們志趣相投，自愿組合，三三兩兩，在一種輕松自在的環(huán)境下無(wú)拘無(wú)束地自由談?wù)?，各抒己?jiàn)。

把沙龍形式應(yīng)用到家長(zhǎng)工作中也是我們初步探索和研究的方向。

首先，我們?cè)凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中得到啟示，里面提到幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。其中，教育的組織與實(shí)施中也明確提到家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。我們可以這樣理解，幼兒園是有義務(wù)、有責(zé)任將家長(zhǎng)吸引并讓其參與到幼兒園的教育工作中的。所以，在本著尊重、平等、互惠原則的同時(shí)，我們應(yīng)積極探索開(kāi)展家長(zhǎng)工作的新思路，達(dá)成家園教育同步，促進(jìn)幼兒全面有效地發(fā)展。

同時(shí)，我們還應(yīng)把握家長(zhǎng)與孩子之間教育關(guān)系的長(zhǎng)期性和針對(duì)性。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子是一對(duì)一的教育，在時(shí)間和空間上交往互動(dòng)比教師更加頻繁，接觸更密切，家長(zhǎng)在家庭中可以隨時(shí)隨地、潛移默化地感染和影響孩子。從新頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)教育者界定的轉(zhuǎn)變就可看出，家長(zhǎng)已被納入幼兒教育者的范疇。

在對(duì)我園家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀的分析中我們發(fā)現(xiàn)，我園部分家長(zhǎng)在具備高素質(zhì)的同時(shí)也具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。這些有素養(yǎng)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育充滿(mǎn)熱情，也熱衷于在教育方法上自我提高，并愿意同大家分享和交流。從最初的家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流逐步衍生出了家長(zhǎng)分享小團(tuán)體，他們借助家園平臺(tái)、微信群、QQ群等展開(kāi)交流，但是也存在問(wèn)題不聚焦，教育偏離的現(xiàn)象。

所以，在借鑒沙龍的基礎(chǔ)上，我園創(chuàng)新了家長(zhǎng)工作形式，開(kāi)展了由課題組教師策劃并組織的主題沙龍。我們希望在課題教師的努力下將這種既輕松又能深入探討話(huà)題的家長(zhǎng)工作新形式在幼兒園保持常態(tài)化。這種可選擇參與不同主題沙龍的形式，更加調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性，因?yàn)樗麄兪窃谟薪逃枨蠛蛥⑴c準(zhǔn)備的前提下走入家園互動(dòng)的。這有別于集體培訓(xùn)的家長(zhǎng)學(xué)校，主題沙龍是以家長(zhǎng)為主體，以他們的家庭教育困惑為話(huà)題，開(kāi)展小范圍的圍繞主題的探討活動(dòng)。他們?cè)谥黝}沙龍中可傾訴，可表達(dá)，可質(zhì)疑，可借鑒，這不僅推動(dòng)了家長(zhǎng)之間的相互交流與學(xué)習(xí)，也能幫助教師進(jìn)一步深入了解幼兒家長(zhǎng)或家庭的教育方式，成為教師一對(duì)一指導(dǎo)家長(zhǎng)的又一種途徑。

二、聚焦主題，回應(yīng)家長(zhǎng)需求

沙龍的主題是每一次沙龍活動(dòng)的靈魂，它反映了家長(zhǎng)的困惑和教師的智慧。好的主題不僅能產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)，還能激發(fā)教師在組織中的潛能。因此，每次沙龍活動(dòng)前召開(kāi)的選題會(huì)顯得尤為重要，一般是結(jié)合上一次家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)以及家長(zhǎng)工作典型事件進(jìn)行研討，最終確定主題。

比如，在確定“慢養(yǎng)孩子，靜待花開(kāi)之小寶寶需等待”為沙龍主題時(shí)，教師通過(guò)一直堅(jiān)持記錄的家長(zhǎng)工作典型事件，列舉了很多家長(zhǎng)的表現(xiàn)。有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子比同齡孩子能力弱；有的詢(xún)問(wèn)老師多久可以開(kāi)始在家引導(dǎo)識(shí)字；有的詢(xún)問(wèn)孩子每天是不是自己吃飯，并阻止老師喂飯，要讓孩子快速成長(zhǎng)等等。實(shí)際工作中，對(duì)于每一個(gè)典型事件，教師都會(huì)從家庭教養(yǎng)、幼兒在園表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析，然后梳理針對(duì)該事件的班級(jí)工作、教師意見(jiàn)和家長(zhǎng)、幼兒指導(dǎo)方法等。通過(guò)這些一手資料，教師們認(rèn)為家長(zhǎng)的這些表現(xiàn)都說(shuō)明了嬰班家長(zhǎng)存在不同程度的焦慮，歸根結(jié)底，主要是因?yàn)閷?duì)孩子年齡特點(diǎn)把握不足。從中教師們總結(jié)出了四個(gè)方面的原因：體能等待、認(rèn)知發(fā)展、自理能力和個(gè)體差異。并在反復(fù)推敲和各抒己見(jiàn)下，將話(huà)題鎖定在家長(zhǎng)與教師談?wù)撟疃嗟淖岳砟芰蛡€(gè)體差異上。其實(shí)這兩方面相互交融，正因?yàn)楹⒆娱g有個(gè)體差異，才會(huì)在自理能力上有所不同，而家長(zhǎng)由于缺乏耐心，很容易對(duì)孩子的表現(xiàn)發(fā)脾氣，使孩子的情感體驗(yàn)變得消極，疏遠(yuǎn)了親子間的關(guān)系。所以，我們結(jié)合這兩點(diǎn)原因?qū)⒅黝}聚焦在“慢養(yǎng)”上。一是希望家長(zhǎng)放慢節(jié)奏，給孩子創(chuàng)造一種寬松的生活環(huán)境。同時(shí)，也希望借助“慢養(yǎng)”一詞來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，從而調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。這種完全由家長(zhǎng)真實(shí)需求衍生出的主題讓家長(zhǎng)覺(jué)得非常受用，也讓教師們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)工作典型事件記錄不僅能提高班級(jí)工作效率，完善家長(zhǎng)工作，還能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的真實(shí)需求，為確定沙龍主題奠定基礎(chǔ)。

三、豐富體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與

主題沙龍將家長(zhǎng)作為活動(dòng)的主體，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須要考慮組織環(huán)節(jié)的可行性，要讓家長(zhǎng)認(rèn)可并愿意參與。所以，我們?cè)谏除埢顒?dòng)中融入了真實(shí)案例與生動(dòng)情境相結(jié)合的形式，讓家長(zhǎng)積極參與其中。家長(zhǎng)通過(guò)扮演、對(duì)話(huà)、分享等體驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，并相互啟發(fā)，然后由教師結(jié)合主題作總結(jié)發(fā)言，將科學(xué)教育意識(shí)滲透到家長(zhǎng)心中。所以，主題沙龍的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)具備啟發(fā)性和目的性。

（一）情景表演

情景表演是教師提供具有生活化、形象化、生動(dòng)化的情景劇本還原或是重現(xiàn)幼兒與家長(zhǎng)間的一些生活場(chǎng)景，利用教師播放扮演視頻或是家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)角色扮演的方式，讓家長(zhǎng)切身體會(huì)孩子在感受不同的家長(zhǎng)態(tài)度、語(yǔ)言、動(dòng)作行為時(shí)的心境。這種扮演式的體驗(yàn)不需教師詳細(xì)說(shuō)明，便會(huì)觸動(dòng)家長(zhǎng)的內(nèi)心，也會(huì)讓參與的家長(zhǎng)有更加深刻的感悟。比如我們給家長(zhǎng)準(zhǔn)備了同樣一個(gè)場(chǎng)景，三種不同的處理方式，沙龍現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)家長(zhǎng)分別扮演一位寶寶和三位媽媽?zhuān)笳Z(yǔ)言和動(dòng)作盡量展示出來(lái)。在表演完后我們會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)們說(shuō)說(shuō)：“如果你們是寶寶，你們更喜歡哪位媽媽的表達(dá)方式？”這時(shí)家長(zhǎng)們都會(huì)有所感悟，自然而然地就說(shuō)出了自己的體會(huì)和想法。

（二）主題對(duì)話(huà)

生活中，家長(zhǎng)與孩子的對(duì)話(huà)處處都能體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子回應(yīng)質(zhì)量的高低。主題對(duì)話(huà)就是在一個(gè)主題下借助具有鮮明對(duì)比的親子對(duì)話(huà)案例，啟發(fā)家長(zhǎng)通過(guò)模擬對(duì)話(huà)，然后交流各自的感受。

（三）故事分享

在家長(zhǎng)工作中，我們都能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)經(jīng)常利用晨接晚送時(shí)間相互交流育兒事件，他們?cè)敢馀c別人分享自己的故事，也愛(ài)聆聽(tīng)其他家長(zhǎng)的建議。因此，我們利用小組故事分享或交流發(fā)言，讓他們彼此傾訴的同時(shí)也能相互借鑒好的育兒經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)部分家長(zhǎng)存在分享時(shí)偏離主題，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。這時(shí)就需要在每個(gè)小組插入一名指導(dǎo)教師，讓其扮演傾聽(tīng)者的角色，在緊扣主題的情況下適時(shí)介入，點(diǎn)撥或提升教育觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值。家庭故事應(yīng)該是正面的故事，這樣更能引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教師及時(shí)給予肯定，會(huì)幫助分享故事的家長(zhǎng)建立自信，使其更愿意暢所欲言，這樣不僅讓家長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)教師有零距離的交流機(jī)會(huì)，還能及時(shí)解決家長(zhǎng)的疑問(wèn)和困惑。

（四）經(jīng)驗(yàn)分享

在主題沙龍中，家長(zhǎng)通過(guò)情景感受、主題對(duì)話(huà)或故事分享獲得一些教育信息，但這些信息都是零散的，也可能并不適用于自己的孩子。而幼兒園能給予專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解自身孩子的同時(shí)，整合家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)其教育方法，合理建議家長(zhǎng)因材施教。所以，經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)是必不可少的，即利用各方資源，從不同角度吸收多元教育信息，整合并提升教育理念，從而幫助家長(zhǎng)實(shí)際運(yùn)用。

（五）家庭小貼士

我們認(rèn)為主題沙龍不僅能解決當(dāng)前的一個(gè)問(wèn)題，還能幫助教師尋找下一個(gè)主題的切入口。所以，主題沙龍結(jié)束后，我們向現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解他們對(duì)本次主題沙龍的意見(jiàn)和建議，并收集家長(zhǎng)當(dāng)前存在的教育困惑，以便教師在以后的日常工作中進(jìn)行一對(duì)一的深入指導(dǎo)。

四、巧妙引導(dǎo)，提高沙龍質(zhì)量

在主題沙龍調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與度后，為了保證沙龍的開(kāi)展質(zhì)量，展示教師的專(zhuān)業(yè)性，我們應(yīng)注意以下四個(gè)方面。

（一）明確目標(biāo)

整個(gè)沙龍活動(dòng)的主題必須一直貫穿其中。所有參加沙龍的教師一定要明確活動(dòng)目標(biāo)，時(shí)刻牢記目標(biāo)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。就像每位教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)于目標(biāo)，而目標(biāo)貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，凸顯沙龍重點(diǎn)。

（二）尊重家長(zhǎng)

沙龍活動(dòng)中我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)講述，樂(lè)意表達(dá)，抒發(fā)情感。一切活動(dòng)環(huán)節(jié)以家長(zhǎng)為主體，使家長(zhǎng)不再一味地傾聽(tīng)，盲目地跟從，而成為有準(zhǔn)備、有思考、有見(jiàn)解的家長(zhǎng)。

（三）巧妙回應(yīng)

在尊重不同教育方式的前提下，教師應(yīng)做一個(gè)傾聽(tīng)者、引領(lǐng)者。當(dāng)家長(zhǎng)偏離話(huà)題時(shí)，及時(shí)巧妙拉回；當(dāng)家長(zhǎng)提出正確的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，積極肯定。這樣充分表現(xiàn)了教師對(duì)每位家長(zhǎng)的重視和關(guān)注，還能起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。

（四）善于提煉

在家長(zhǎng)沙龍結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，將活動(dòng)中的不足或是缺憾進(jìn)行提煉，獲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用到下一次的家長(zhǎng)沙龍或是其他方面的家長(zhǎng)工作中去，這對(duì)教師水平也是一種很好的提升。最后結(jié)合我園嬰班家長(zhǎng)工作實(shí)操模塊的教研內(nèi)容，梳理出重要的階段性成果。

五、精心準(zhǔn)備，推進(jìn)沙龍實(shí)施（物質(zhì)準(zhǔn)備 教研準(zhǔn)備）

（一）營(yíng)造氛圍

輕松自在的沙龍氛圍需要從環(huán)境氛圍和精神氛圍兩個(gè)方面進(jìn)行營(yíng)造。一方面，環(huán)境氛圍需要合理的規(guī)劃。首先是場(chǎng)地的布置，如何安排家長(zhǎng)的座位？我們可以將家長(zhǎng)分組，讓家長(zhǎng)圍成圓圈就座，鋪上桌布，擺上桌花、茶水等，這樣就有別于家長(zhǎng)會(huì)或者講座的形式，少了許多拘束感和距離感。其次是沙龍強(qiáng)調(diào)參與人數(shù)，一般來(lái)說(shuō)對(duì)本次沙龍主題感興趣的小范圍的家長(zhǎng)20—25人比較合適。另一方面，精神氛圍的營(yíng)造尤為重要。我們可以選用切合主題的背景音樂(lè)、視頻動(dòng)畫(huà)、會(huì)前詩(shī)、繪本故事、視頻等提前暖場(chǎng)，讓家長(zhǎng)從思想上、心理上徹底放松，漸入佳境。

（二）層層推進(jìn)

1.選擇適宜的體驗(yàn)形式。選擇游戲或體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)考慮家長(zhǎng)的感受和自尊。例如：寫(xiě)便簽。假設(shè)老師講述一個(gè)案例：小寶貝自己洗手時(shí)玩水把衣袖打濕了，如果你是這個(gè)孩子的家長(zhǎng)你會(huì)怎么說(shuō)？如果請(qǐng)家長(zhǎng)直接面對(duì)面地講述，家長(zhǎng)可能從語(yǔ)言、語(yǔ)氣或是行為上都會(huì)有所顧忌，或是不好意思，但是采用寫(xiě)便簽的形式，可以更好地讓家長(zhǎng)輕松地、原本地表達(dá)出來(lái)。這種委婉的表達(dá)形式大大降低了家長(zhǎng)參與時(shí)的緊張感，有效提高了家長(zhǎng)的體驗(yàn)度。

2.邀請(qǐng)不同角色的經(jīng)驗(yàn)交流者。要學(xué)會(huì)很好地利用教師資源或家長(zhǎng)資源，他們其中會(huì)在某一方面更專(zhuān)業(yè)，研究更透徹，更有說(shuō)服力。比如某位家長(zhǎng)是教育專(zhuān)家或是教育工作者，可邀請(qǐng)他在我們沙龍其中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。

3.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性?？梢詮纳除埢顒?dòng)的報(bào)名開(kāi)始，前期做好宣傳和氣氛渲染。給家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函，其中沙龍的命題最為重要，要讓家長(zhǎng)一看標(biāo)題就感興趣，這樣也就成功了一半。再利用家園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以“搶沙發(fā)”的形式報(bào)名參與，其一是為了控制參會(huì)人數(shù)，讓家長(zhǎng)沙龍能夠辦得很精致；其二也是一種“饑餓銷(xiāo)售”的方式，比如讓這一次沒(méi)能報(bào)上名參加的家長(zhǎng)繼續(xù)關(guān)注我們下一次的主題沙龍，也能讓沒(méi)能參加的家長(zhǎng)在私下詢(xún)問(wèn)已參加過(guò)的家長(zhǎng)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)之間更多的交流學(xué)習(xí)。

4.讓家長(zhǎng)有準(zhǔn)備地參與。我們要做一個(gè)講義的會(huì)前準(zhǔn)備，提前將講義發(fā)給要參會(huì)的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知曉沙龍大概內(nèi)容、流程和主要形式，提前準(zhǔn)備和思考。比如講義中列出教師經(jīng)驗(yàn)分享的小貼士，讓家長(zhǎng)了解在這個(gè)部分我們所要探討的核心價(jià)值是什么，起到引導(dǎo)作用。有了講義后，在沙龍中家長(zhǎng)就不再只是依賴(lài)于教師做一個(gè)傾聽(tīng)者、旁觀(guān)者，而是轉(zhuǎn)變成為沙龍的主體，并愿意主動(dòng)分享自己的故事、想法以及感受。