高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與考核機(jī)制初探

焦娜

[摘 要] 本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實(shí)驗(yàn)為突破口，擬對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革和建設(shè)，形成由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤(pán)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件庫(kù)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開(kāi)辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實(shí)驗(yàn)課程，從而形成不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

[關(guān)鍵詞] 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;建議

[中圖分類號(hào)] G320[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)作為一所以農(nóng)為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為湖南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。在湖南省立足于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)“三量齊升”、推進(jìn)“五化”同步、建設(shè)“制造強(qiáng)省”的大背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略形勢(shì)對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出了新的要求，且長(zhǎng)期以來(lái)湖南省就是中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要性日益突顯。目前國(guó)內(nèi)農(nóng)林類高校很少就經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前經(jīng)管專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障與監(jiān)控還存在諸多問(wèn)題，亟須構(gòu)建適合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)和特殊要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，以及較大的實(shí)際效用性，它具有理論教學(xué)不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高校得到普遍使用與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也由原來(lái)以自然班為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主選課為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（孫愛(ài)民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制實(shí)際運(yùn)行中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃不協(xié)調(diào)、不同步，實(shí)驗(yàn)課程落實(shí)、時(shí)間安排難度加大;實(shí)踐教學(xué)體系不完善、展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)所需硬件設(shè)施條件的局限;教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)滯后、模式結(jié)構(gòu)單一;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展中，實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現(xiàn)臨時(shí)調(diào)整課程時(shí)間、臨時(shí)停課或?qū)W生由于客觀原因缺課等現(xiàn)象。因此，為合理規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需建立與學(xué)分制模式相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)極為模糊，常引起爭(zhēng)論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學(xué)者們從不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說(shuō)明，其中有三個(gè)較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類所處環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。其三，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的程度以及大眾對(duì)其的滿意度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)單位和學(xué)校管理部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督與控制和結(jié)果評(píng)估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是由目標(biāo)確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立，通過(guò)信息收集（包括設(shè)計(jì)與測(cè)量）、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)組成的閉合系統(tǒng)。該教育系統(tǒng)在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，完成自我發(fā)展和自我更新，從而使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的思維方式進(jìn)行邏輯推理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（尤其是探索能力和實(shí)踐能力），并通過(guò)教育產(chǎn)品—人才—對(duì)社會(huì)環(huán)境發(fā)生作用來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，要通過(guò)各級(jí)教學(xué)管理人員、督導(dǎo)組專家、學(xué)生信息員、學(xué)生、任課教師收集教學(xué)過(guò)程中的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，研究解決所在問(wèn)題的辦法并進(jìn)行反饋。通過(guò)對(duì)反饋信息全方位的進(jìn)行分類整理和綜合分析，追究其問(wèn)題根源，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地提出合理、有效的整改意見(jiàn)，并避免出現(xiàn)類似問(wèn)題，從而全面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高（劉元林和張?jiān)鲽P，2009）。經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力，能夠分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，具有較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類的專門(mén)人才。本研究立足于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的具體實(shí)踐，，本著“教學(xué)是學(xué)校生命線”的管理理念，認(rèn)真探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試圖建立一套適合農(nóng)林管理院校發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，獲取并掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的信息，便于優(yōu)化教學(xué)資源的分配，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)農(nóng)林類高校很少針對(duì)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，是未來(lái)普通教學(xué)型高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及其質(zhì)量保障中還存在諸多問(wèn)題，亟待解決。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院以教學(xué)為本，一貫重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以改革的態(tài)度樹(shù)立先進(jìn)的教育和教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法的改革與創(chuàng)新，同時(shí)構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)務(wù)操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才是所有普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，在優(yōu)化理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有必要配合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，以開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力，特別是綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

從全國(guó)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)已在北京工商大學(xué)、廣東商學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院等財(cái)經(jīng)類院校開(kāi)展實(shí)施，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程或畢業(yè)實(shí)習(xí)的新模式，收到了良好的預(yù)期效果。2011年9月，教育部國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)經(jīng)管組發(fā)起舉辦了“全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)與研討會(huì)”以推動(dòng)這一強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的新模式。

自2000年開(kāi)始，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室正式投入使用，為經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理和國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)共7個(gè)專業(yè)的本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課模擬實(shí)驗(yàn)。2007年，根據(jù)院系現(xiàn)有專業(yè)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)特色，組建了經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合模擬室。2016年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了《農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類綜合仿真實(shí)訓(xùn)》這一跨專業(yè)大型仿真實(shí)訓(xùn)課程，該門(mén)課程旨在通過(guò)學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境多類社會(huì)組織中模擬真實(shí)的崗位工作（涵蓋制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)及政務(wù)部門(mén)等），有利于其熟悉實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)務(wù)操作能力，提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成數(shù)家仿真生產(chǎn)制造公司及外部服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)，按照實(shí)際的業(yè)務(wù)流程及規(guī)則，在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的仿真市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模模擬運(yùn)作，不僅能夠幫助學(xué)生把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)以及不同專業(yè)的相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)融會(huì)貫通，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合決策力、綜合執(zhí)行力以及創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有能盡快進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛質(zhì)的復(fù)合型本科人才的目標(biāo)。

四、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和建議

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化分階段和分層次的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程，在此基礎(chǔ)上研發(fā)了六大沙盤(pán)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐能力，包括“國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及核算沙盤(pán)”、“農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理沙盤(pán)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析模擬”、“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及其交易沙盤(pán)”、“投資理財(cái)分析沙盤(pán)”和“創(chuàng)業(yè)綜合模擬沙盤(pán)”。綜合實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)原則是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進(jìn)性、開(kāi)放性、可擴(kuò)展性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)共性要求與經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)個(gè)性要求相兼顧，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建起一個(gè)既反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，又合乎教學(xué)規(guī)律的涵蓋多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的仿真綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。

第一，完善實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)涉及的學(xué)生人數(shù)和其所承擔(dān)的角色數(shù)量眾多，需要進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)地和軟硬件設(shè)施建設(shè)，經(jīng)過(guò)最近幾年學(xué)校的大力支持，軟硬件體系建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，下一步需根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的編寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體設(shè)置。由于國(guó)內(nèi)缺乏經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)的教材，因此，將主要依賴自編教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。構(gòu)建并完善集網(wǎng)站、多媒體、手工工具、憑證、實(shí)物沙盤(pán)、電子沙盤(pán)等于一體的綜合實(shí)驗(yàn)手段體系。

第二，改革實(shí)驗(yàn)組織形式。設(shè)置項(xiàng)目工作室，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動(dòng)方式體系、考核內(nèi)容與方法體系、管理制度體系的設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)文件與教材建設(shè);打破自然班界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和學(xué)時(shí)安排，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混編，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的小組來(lái)承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)中不同的經(jīng)濟(jì)和管理組織。

第三，健全實(shí)驗(yàn)考核。依據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)角色，建立教師考核與學(xué)生自主考核、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的考核評(píng)分體系。

第四，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)發(fā)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬沙盤(pán)及其質(zhì)量保障體系。以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心，全面提升經(jīng)管類人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門(mén)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)按照分工明確、相互協(xié)作的原則合理組織，形成的有效保障經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實(shí)驗(yàn)為突破口，擬對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革和建設(shè)，形成由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤(pán)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件庫(kù)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開(kāi)辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實(shí)驗(yàn)課程，從而形成不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張健.藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].化工高等教育，2010（4）

[2]王娟，陳寅山，林和.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建初探[J].高教論壇，2007（5）

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[責(zé)任編輯：潘洪志]