牛津高中英語(yǔ)教材使用問(wèn)題的解決和應(yīng)用

王婷婷

【摘要】自新課標(biāo)頒布以來(lái)，許多老師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容和理念仍然理解不到位，找不到教學(xué)改革的方向。中國(guó)學(xué)生作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，課堂輸入是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要來(lái)源，而教材是課堂輸入最主要的載體，教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向和精髓。筆者通過(guò)對(duì)本校高二共計(jì)98名學(xué)生（兩個(gè)平行班）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以及這98名學(xué)生高一到高二摸底以及之后兩次聯(lián)考成績(jī)比較，以我校10名教師為訪談對(duì)象，對(duì)我們目前所使用的牛津教材進(jìn)行了情況了解與分析，并深入思考在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教材的靈活解析。本次調(diào)查研究結(jié)果如下：1）牛津教材實(shí)施過(guò)程中存在的五大問(wèn)題可以有效解決； 2）根據(jù)考綱合理整合牛津教材可以提高教學(xué)效果，主要是能夠提高學(xué)生成績(jī)；3）在有效利用牛津英語(yǔ)教材提高學(xué)生的人文素養(yǎng)方面可以做得更好。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教材的問(wèn)題 提高成績(jī) 提高人文素養(yǎng)

一、引言

人們對(duì)英語(yǔ)教材的第一概念就是英語(yǔ)教科書。而英語(yǔ)教材實(shí)際上有狹義和廣義之分。在現(xiàn)代教學(xué)理論中，我們所指的英語(yǔ)教材是廣義的教材，即教學(xué)資料，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在從事教學(xué)活動(dòng)中所使用的教學(xué)材料。英國(guó)學(xué)者Tomlinson定義教材為“所有有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料”。另外，《新課標(biāo)》的定義如下：“英語(yǔ)教材是指英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的活動(dòng)冊(cè)、故事書、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)件等等。”以上對(duì)教材的定義中，我們可以看出此定義屬于廣義的教材。從這里可以看出英語(yǔ)教材不僅僅是通常所說(shuō)的教科書，它還包括各種教學(xué)輔助材料甚至教學(xué)工具和手段，它是相互配套的系列資料。在這個(gè)英語(yǔ)教材體系中既包括以教科書為主體的圖書教材：如學(xué)生用書、練習(xí)冊(cè)、教師用書、自制補(bǔ)充練習(xí)、配套補(bǔ)充閱讀材料、同步輔導(dǎo)材料、英語(yǔ)報(bào)刊雜志；又包括各種視聽(tīng)教材；還包括各種電子教材：網(wǎng)絡(luò)材料、電子課件、動(dòng)畫材料等；還有來(lái)源于教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)教材，如實(shí)物、教師的課堂總結(jié)和說(shuō)明、生生或師生之間的討論等。狹義的英語(yǔ)教材是指?jìng)鹘y(tǒng)觀念中的教材，即指課本（教科書），它集中反映了我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)意識(shí)形態(tài)和教育理念，是“教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)”。

2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），當(dāng)中提出了外語(yǔ)教育教學(xué)的新理念、課程設(shè)計(jì)的新思路和目標(biāo)，并且對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教材的編寫提出了具體的要求。根據(jù)《課標(biāo)》“英語(yǔ)教材要以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求下的前提下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要?！?/p>

就教材分析這一方面，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者已經(jīng)作了些研究。例如湖南科技大學(xué)的黃婷專門就《牛津高中英語(yǔ)》教材Task板塊評(píng)析；廣西大學(xué)李劼全的《論英語(yǔ)課程教材評(píng)估》等等。為此筆者在前人的研究基礎(chǔ)上，對(duì)本校高二共計(jì)98名學(xué)生（兩個(gè)平行班）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以我校10名教師為訪談對(duì)象，對(duì)我們目前所使用的牛津教材進(jìn)行了情況了解與分析，了解到該教材的問(wèn)題，以及解決方法和應(yīng)用效果。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。本校高二共計(jì)98名學(xué)生（兩個(gè)平行班6，7班）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以我校10名教師為訪談對(duì)象。

選擇6班（理科）和7班（文科）學(xué)生為調(diào)查和比較對(duì)象是基于以下兩個(gè)方面的原因：（1）兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的高一升高二時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)一模一樣，這對(duì)之后的研究比較大有幫助；（2）兩個(gè)班都由同一個(gè)老師教授，消除了由于老師教學(xué)水平不同而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異。

2.調(diào)查方法。A調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生） 本次調(diào)查所采用的問(wèn)卷分為兩大部分。第一部分包含兩個(gè)方面的問(wèn)題，1-5題為對(duì)教材的基本看法，6-15題則是對(duì)教材具體內(nèi)容的想法，第二部分為問(wèn)答題，主要調(diào)查：在課堂上，學(xué)生希望教材以哪種形式呈現(xiàn)，有否覺(jué)得自己的人文素養(yǎng)得到極大的提高。

B.兩次聯(lián)考成績(jī)的對(duì)比。

C.訪談（教師） 根據(jù)教學(xué)年限，將該校英語(yǔ)組10名教師分為兩組，5名為教齡在5年以上，5名教齡在3-5年，采用的工具為個(gè)別訪談，就以下問(wèn)題了解他們的真實(shí)想法：（1）牛津教材使用存在什么問(wèn)題；（2）在使用教材過(guò)程中你怎么面對(duì)這些問(wèn)題；（3）如何有效利用教材提高學(xué)生考試成績(jī)并同時(shí)提高他們的人文素養(yǎng)。

3.數(shù)據(jù)采集和分析。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查每題所獲的信息進(jìn)行定量分析，即為每個(gè)選項(xiàng)設(shè)置數(shù)值：分值分為五等：“5”表示完全贊同；“1”完全反對(duì)；“4”、“3”、“2”表示不同程度的贊同。分值3是分界線，低于3說(shuō)明學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題持否定意見(jiàn)，高于3說(shuō)明學(xué)生持肯定的態(tài)度。

（1）教材有利于激發(fā)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）教材每個(gè)單元的內(nèi)容編排得很合理。

（3）教材的閱讀材料難度我可以接受。

（4）教材有利于我提高寫作技能。

（5）教材有利于我了解英美文化。

（6）我喜歡討論Welcome to the unit 中的問(wèn)題。

（7）Reading中的Reading strategy和相關(guān)練習(xí)有助于我掌握閱讀技巧。

（8）Word power提供的詞匯學(xué)習(xí)策略很有幫助。

（9）Grammar and usage中的語(yǔ)法規(guī)則我喜歡先自己嘗試探究。

（10）Task中的聽(tīng)力材料難度我可以接受。

（11）Task中的步驟指導(dǎo)有助于我完成任務(wù)。

（12）Task中的對(duì)話練習(xí)我很感興趣。

（13）Task中的寫作訓(xùn)練很有必要。

（14）我希望完成Project中的活動(dòng)。

（15）Self-assessment有助于我反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以班為單位，把收回的有效問(wèn)卷的各項(xiàng)得分分別加起來(lái)，除以總?cè)藬?shù)得出各項(xiàng)的平均分值；然后再把各班的男女同學(xué)的得分以同樣的方法分別計(jì)算，得出其平均值。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2（表中的1、2、3、4分別代表問(wèn)卷調(diào)查中的1項(xiàng)、2項(xiàng)、3項(xiàng)、4項(xiàng)……）。

對(duì)兩個(gè)班級(jí)第一次，第二次聯(lián)考的英語(yǔ)聽(tīng)力理解（20分）閱讀理解（30分），和書面表達(dá)（25分）的得分情況進(jìn)行比較分析，每項(xiàng)算出總分然后除以人數(shù)。圖表如下：

4.訪談結(jié)果。對(duì)此進(jìn)行的是定性研究。每位教師每次訪談時(shí)間在10分鐘左右，邊訪談邊記錄。

（1）牛津教材使用之初存在五大問(wèn)題：1）《牛津高中英語(yǔ)》內(nèi)容多、容量大，難以完成教學(xué)任務(wù)；2）《牛津高中英語(yǔ)》生詞多，詞匯教學(xué)壓力很大；3）各單元涉及的語(yǔ)言點(diǎn)多，難以把握講解和練習(xí)的深度和廣度；4）課文中有時(shí)有語(yǔ)法超前的情況，教學(xué)中難以把握 ；5）Task和Project設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)用，很多時(shí)候卻為了趕進(jìn)度或者認(rèn)為考試不考而不講。

（2）在使用教材過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題的處理：很多時(shí)候?qū)⑴c考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容省略。往往每單元一開(kāi)始就將詞匯教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)完成。碰見(jiàn)超前語(yǔ)法，有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)取與高考有關(guān)的讓學(xué)生背下來(lái)。

（3）如何有效利用教材提高學(xué)生考試成績(jī)。拎出重點(diǎn)，出相應(yīng)的作業(yè)紙，教會(huì)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題，以背默為督查手段，定期考察為輔，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)使之提高成績(jī)。

三、結(jié)果與討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生成績(jī)的分析，教師對(duì)教材的整合使用在一定程度上能夠提高學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)表2我們可以看出，6班和7班在一年來(lái)成績(jī)明顯有著提高。但是，在對(duì)第二部分的回答中，我們得知孩子對(duì)有否提高自身人文素養(yǎng)不是很在意。同時(shí)，教師對(duì)所設(shè)定的三個(gè)問(wèn)題基本都能夠表達(dá)出自己的見(jiàn)地。但是基本沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高多做探討和研究。眾所周知，國(guó)民的人文素養(yǎng)與民族的命運(yùn)休戚相關(guān)。新時(shí)代的中學(xué)生肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)，更應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)，這就需要我們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)、有目的地結(jié)合教材、教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)、情感等方面的熏陶，讓學(xué)生成為新時(shí)代既有專業(yè)知識(shí)又有文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才。然而，目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：能把人文性體現(xiàn)在教學(xué)中的情況實(shí)在很少，英語(yǔ)課大多是以老師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，其次就是搞聽(tīng)說(shuō)讀寫這些語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，課后是大量的做題鞏固。

這點(diǎn)很值得我們深思。我們的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到種種問(wèn)題，如代溝問(wèn)題、青少年審美問(wèn)題、如何與同學(xué)相處問(wèn)題等?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材在許多文章中用典型的事例讓學(xué)生去感知、領(lǐng)悟和思索如何正確地面對(duì)和解決這些問(wèn)題。例如，在Module1 Unit 2 Reading Home alone《獨(dú)自在家》中，課文利用青少年成長(zhǎng)中的煩惱，論述了當(dāng)前不少青少年普遍存在的問(wèn)題：怎樣去和父母溝通，是采取克制、避讓的態(tài)度還是去向別人尋求指點(diǎn)，旨在幫助他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)與自己的父母進(jìn)行溝通，從而更好的促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。在Module1 Unit 3 Reading Dying to be thin《渴望苗條》中，課文用典型的事例論述了一位青年為追求美的體型而導(dǎo)致不良結(jié)果的現(xiàn)象，給學(xué)生留下了深刻的印象。課文以活生生的事例告誡學(xué)生不要以生命的代價(jià)而盲目地追求體型的美；保持健康的唯一途徑是健康的飲食習(xí)慣、充足的睡眠和經(jīng)常的鍛煉，通過(guò)該課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確美的真正內(nèi)涵。又如，在Module 5 Unit 1 Reading Secrets and lies《秘密和謊言》中，針對(duì)學(xué)生之間對(duì)友誼存在的誤解進(jìn)行展開(kāi)論述。在文中作者利用典型的事例論述了青少年正確的友誼觀：人與人的友誼通常是建立在共同的情感、共同的興趣愛(ài)好上的，即使在某些問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生分歧，但只要彼此之間能相互理解、相互溝通，最終一定能化解的。上面的幾篇課文都說(shuō)明了在中學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生心里健康的教育是教師不可忽視的問(wèn)題。教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)其加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中保持良好的心里狀態(tài)，對(duì)學(xué)生心里存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使他們明確是非、辨別真?zhèn)危瑯?shù)立正確的人生觀、世界觀，促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：1.牛津教材實(shí)施過(guò)程中存在的五大問(wèn)題可以有效解決； 2.根據(jù)考綱合理整合牛津教材可以提高教學(xué)效果，主要是能夠提高學(xué)生成績(jī)；3.有效利用牛津英語(yǔ)教材提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在這方面，可以做得更好。

以上研究對(duì)我們的高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義：1.老師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合和重新加工，確定取舍和添加。在平時(shí)的教學(xué)中，衡量一堂課是否成功，并不取決于是否完成了既定的所謂“教學(xué)任務(wù)”（這個(gè)任務(wù)可能設(shè)定過(guò)高），而取決于是否能讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲，是否能讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上取得進(jìn)步。2.德為素質(zhì)之基、為人之本。對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育，是教育最基礎(chǔ)，也是最永恒的話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出，要充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育性因素，注重實(shí)效，在潛移默化中培養(yǎng)教育學(xué)生的高尚道德情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是信息的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，獲取了由之帶來(lái)的各種信息。作為一名英語(yǔ)教師，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和思想性的統(tǒng)一，寓思想教育于文化科學(xué)知識(shí)之中，做到既教書又育人，促使學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，養(yǎng)成道德行為，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到美的熏陶、情感的陶冶及道德規(guī)范的教育，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在使用《牛津高中英語(yǔ)》時(shí)，老師們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和自己學(xué)生的實(shí)際，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提高。

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