還語(yǔ)文課堂一份寧?kù)o

周江

摘 要：當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文課堂的讀書聲、討論聲不絕于耳，很是熱鬧。然而表面的熱鬧并不能掩飾語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，活躍的課堂里缺少了一種“寧?kù)o”。教師在活躍課堂氣氛時(shí)，也要還課堂一份“寧?kù)o”，讓學(xué)生在“寧?kù)o”的環(huán)境中學(xué)會(huì)靜心研讀，走進(jìn)課文；學(xué)會(huì)靜心思考，提高思維能力；學(xué)會(huì)靜心聆聽(tīng)，取得學(xué)習(xí)收獲，從而提高語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 靜心研讀 靜心思考 靜心聆聽(tīng)

新課程改革實(shí)施以后，初中語(yǔ)文課堂變得非常活躍，在充滿詩(shī)境的課堂中，教師激情洋溢；在探究的課堂中，學(xué)生積極踴躍；在現(xiàn)代化的課堂中，多媒體應(yīng)用廣泛。但我們?cè)诮o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂時(shí)，也不要忘記給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境，這是初中語(yǔ)文課堂不可缺少的。過(guò)于熱鬧的課堂，學(xué)生反而無(wú)法真正地走進(jìn)語(yǔ)文的世界，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高?！皩?kù)o”的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生靜心研讀、靜心思考、靜心聆聽(tīng)。

一、靜心研讀——走進(jìn)語(yǔ)文課文

義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課堂要以“讀”為本，以“讀”代講，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中也出現(xiàn)了各式各樣的“讀”，如個(gè)人讀、角色朗讀、分組讀、角色表演讀等。不可否認(rèn)，多種方式的“讀”的確能起到一定的教學(xué)效果，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，但有些“讀”卻效果甚微。我曾經(jīng)觀摩過(guò)一位教師的一節(jié)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《宇宙里有什么》的課程，這篇課文主要介紹了宇宙知識(shí)。在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以各種方式來(lái)讀文章，如小組讀、個(gè)人讀等，待學(xué)生讀完，就已經(jīng)花掉了課堂三分之一的時(shí)間，課堂看似熱鬧，但學(xué)生卻沒(méi)有真正地走進(jìn)課文。還有一位教師在上蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)讀得通順、明白，教師就提出了問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么內(nèi)容？”學(xué)生馬上開(kāi)展小組交流，這樣的“讀”就是走過(guò)場(chǎng)、走形式了。以“讀”代講，并不是開(kāi)聲讀就叫讀。

教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)“安靜”的環(huán)境，讓學(xué)生在“安靜”的環(huán)境中認(rèn)真研讀，靜心閱讀，逐層深讀，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻感受文章的真正內(nèi)涵。同樣是上《宇宙里有些什么》這一課，在自學(xué)環(huán)節(jié)，我并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行各種讀，而是讓學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下展開(kāi)想象的翅膀，想象著宇宙的神奇，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)四首》中的杜甫《春望》一課時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生馬上解釋古詩(shī)大意，也沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)分析，而是讓學(xué)生反復(fù)默讀，并要求學(xué)生閉上眼睛去感受和想象杜甫當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境：長(zhǎng)安淪陷，國(guó)家破碎，春天到了，長(zhǎng)安城長(zhǎng)滿了荒草。學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安動(dòng)蕩的畫面，通過(guò)對(duì)所處環(huán)境的理解，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含著的濃濃的思念之情、憂國(guó)憂民之情。也就自然而然地理解了詩(shī)人所寫的：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的意境。學(xué)生只有在安靜、和諧的環(huán)境下靜心研讀，才能更好把握詩(shī)的內(nèi)涵，這遠(yuǎn)比喧鬧的“讀”所帶來(lái)的效果要好得多。

讀書，讀書，并不是要喧鬧地、形式化地讀。在課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)靜心研讀，并在教師的引導(dǎo)下沉浸于課文中，這種靜逸的默讀場(chǎng)面，同樣也是一種安靜的美。因此，語(yǔ)文課堂要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能夠靜心研讀，走進(jìn)文章，從而掌握知識(shí)，突破重難點(diǎn)。

二、靜心思考——提高思維能力

初中語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)是不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要思考的空間，但有的教師在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考時(shí)，就開(kāi)始按照自己的思路讓學(xué)生回答，或自愿舉手回答，或指名回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答，課堂變得鴉雀無(wú)聲時(shí)，教師就會(huì)馬上給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就這樣重復(fù)著教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂效果低下。這是因?yàn)閷W(xué)生根本無(wú)法靜心思考，他們得到的只是教師告訴他們的答案。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的默讀能力是很重要的，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀和思考?！备咝Ф_(kāi)放的語(yǔ)文課堂應(yīng)該留給學(xué)生足夠的靜心思考時(shí)間。學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人，要讓學(xué)生學(xué)有所成，激發(fā)其思維，就必須給予學(xué)生一個(gè)靜心思考的環(huán)境。俗話說(shuō)靜能生出智慧，在安靜的環(huán)境下有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，拓寬思維范圍，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。初中語(yǔ)文課文內(nèi)容非常精彩，在教學(xué)中不必急于一上課就讓學(xué)生分析課文，可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，初步感知文章內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。因此，教師在課堂中提出問(wèn)題后，要有耐心，要給予學(xué)生靜心思考的時(shí)間。例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守，勇于奉獻(xiàn)的精神。我在分析課文時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：“我們來(lái)看看最后一個(gè)自然段，并聯(lián)系整篇課文，靜下心來(lái)好好想想，這最后一個(gè)自然段在整篇文章中起到了什么作用？請(qǐng)安靜地思考?！睂W(xué)生馬上陷入沉思中，教室里鴉雀無(wú)聲。透過(guò)他們認(rèn)真的眼神，仿佛能看到他們?cè)谒伎贾骸斑@到底起到了什么作用呢？”這時(shí)，有些學(xué)生遇到了困惑，于是我繼續(xù)引導(dǎo)：“剛才我們分析了船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？文章的最后一段話又是怎么寫的？再靜下心來(lái)動(dòng)腦思考?！焙髞?lái)，學(xué)生終于明白了這最后一段的作用，即概括了船長(zhǎng)的為人，點(diǎn)明了文章主題。

所以說(shuō)，高效的語(yǔ)文課堂是需要這份寧?kù)o的，需要學(xué)生靜心思考。

三、靜心聆聽(tīng)——取得學(xué)習(xí)收獲

新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”，我們語(yǔ)文課堂合作交流的機(jī)會(huì)多了，形式也多種多樣，如小組討論、同桌討論、集體討論等。在學(xué)生交流討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：在某位同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)還沒(méi)有講完時(shí)，其他還沒(méi)有發(fā)言的部分學(xué)生就急不可耐了，不是打斷發(fā)言者，進(jìn)行所謂的“補(bǔ)充”，就是跟其他人竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有用心聆聽(tīng)別人的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣的交流討論看似熱鬧，實(shí)則教學(xué)效率很低。

語(yǔ)文中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是很重要的，而把聽(tīng)放在第一位，說(shuō)明不管學(xué)生運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是必要的基礎(chǔ)。義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)和不足。首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的環(huán)境，使學(xué)生能夠靜心聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，教師可以用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，如“這個(gè)同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)?！薄罢姘簦f(shuō)明你剛才認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言了?！薄翱?，他聽(tīng)得多認(rèn)真，你們都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的錯(cuò)誤，他都聽(tīng)出來(lái)了。”學(xué)生都喜歡聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)，哪怕只有一句話也是激發(fā)學(xué)生靜心聆聽(tīng)的源泉。另一方面，教師可以用提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué)，如在上蘇教版九年級(jí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“文章中的最后一句話是什么意思呢？請(qǐng)各小組討論一下，但在討論過(guò)程中要保持適當(dāng)?shù)陌察o，認(rèn)真聆聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的，是否和你的想法一樣?！庇械膶W(xué)生回答：“我認(rèn)為魯迅先生想表達(dá)的是，一個(gè)人如果有了希望而不去努力，那有沒(méi)有希望都無(wú)所謂了，但如果為了希望而積極努力，就有可能實(shí)現(xiàn)這個(gè)希望?！边@時(shí)，我又提出問(wèn)題：“說(shuō)得很好，剛才你們都注意聽(tīng)了嗎？他多次強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)詞語(yǔ)是什么？”學(xué)生齊聲回答：“希望、努力?！薄罢姘?！懂得抓關(guān)鍵詞了，說(shuō)明你們會(huì)聆聽(tīng)了?！边@樣的教學(xué)效果要比看似熱鬧的討論要好得多。

學(xué)會(huì)靜心聆聽(tīng)，不僅是對(duì)其他人的尊重，而且在聆聽(tīng)的過(guò)程中也能汲取別人好的觀點(diǎn)，并使之成為自己的經(jīng)驗(yàn)。所以，我們應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造這份寧?kù)o。

參考文獻(xiàn)：

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