向蕭紅致敬

【關(guān)鍵詞】《春意掛上了樹梢》；學(xué)習(xí)；真正發(fā)生；致敬；蕭紅

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）33-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】吳俊，江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)（江蘇靖江，214500）教師。

蕭紅是二十世紀(jì)三十年代，非常有才華而又命運(yùn)悲苦的女作家，被譽(yù)為“民國(guó)四大才女”之一。我眼里的蕭紅，是堅(jiān)強(qiáng)和倔強(qiáng)的，也是多才與多情的。她的文字，冷氣森森卻又熾烈真摯。今年是蕭紅誕辰105周年，我選擇《春意掛上了樹梢》這篇文章也是為了向蕭紅致敬。希望通過這一篇《春意掛上了樹梢》，讓學(xué)生了解蕭紅散文的一些特點(diǎn)，了解蕭紅冷冷文字下強(qiáng)烈的情感，那悲天憫人的善良和民族意識(shí)。倘若能夠因此讓學(xué)生喜愛上蕭紅，去閱讀她的其余的散文，哪怕只有一部分學(xué)生這樣做，我也是滿足的。

【教學(xué)理念】

設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為要堅(jiān)決摒棄那些華而不實(shí)的花架子，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、前期知識(shí)、困難、需要以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注，讓學(xué)生課上有充分的時(shí)間專注于學(xué)習(xí)。于是，在正式教學(xué)之前，我設(shè)置了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，期望借此來對(duì)學(xué)情進(jìn)行更加充分的把握，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也能更加明確地指向?qū)W生的需要，同時(shí)也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

課前我布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生以書面的形式完成下列任務(wù)：你覺得通過這篇文章作者想表達(dá)什么？你覺得文章的語言有什么特點(diǎn)？試挑選自己最喜歡的段落或語句進(jìn)行鑒賞。談?wù)勀阍陂喿x中的疑惑和問題……

在整理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生提出的很多問題，比如：為什么文章雖然題目是寫春，但內(nèi)容上感受不到春意，反而感覺有些凄涼？作者有何用意？為什么作者認(rèn)為快樂的人總是快樂的，而哀哭的人總是哀哭著？為什么作者說“世界上這一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如早把他們消滅掉，免得在春天他們會(huì)唱這樣難聽的歌”？為什么要將這些不幸的人消滅掉？……綜合起來，學(xué)生所提的疑問，主要集中在“汪林”這個(gè)人物和“我”在其中表達(dá)的情感態(tài)度上——“汪林”是“我”的朋友，作者應(yīng)該不會(huì)批判她，但也不像是表?yè)P(yáng)；“我”對(duì)這些不幸的人又是什么態(tài)度呢？為什么要消滅掉他們？

學(xué)生對(duì)“汪林”的理解與教師對(duì)“汪林”的理解有差距，需要教師去適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以討論，可以引證，讓學(xué)生思考這個(gè)人物的特點(diǎn)及作者寫她的用意；學(xué)生對(duì)“我”的理解誤差，主要是時(shí)代的隔閡，缺乏對(duì)背景的認(rèn)識(shí)，對(duì)蕭紅的不了解，再加上在閱讀文本上尚且不夠細(xì)致，故此，情感把握上不夠準(zhǔn)確，與作者有著太多的隔閡，無法理解作者的情感。

針對(duì)這些問題，最好的解決辦法是讓學(xué)生自己去讀，去討論，細(xì)讀文本并且相互激勵(lì)。于是課堂上我給予他們充分的信任與空間，尊重學(xué)生的閱讀感受，從他們的閱讀感受出發(fā)去促進(jìn)溝通，加強(qiáng)合作，引領(lǐng)探求，指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.挖掘作者的深刻思想和悲憫情懷。

2.體會(huì)語言的使用及其在表情達(dá)意上的效果。

3.如何將以上兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生緊貼著語言不斷深入探討文本背后的意義世界，獲得審美和思想上的收獲。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的情懷及關(guān)注社會(huì)、關(guān)心民生的意識(shí)和責(zé)任感。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

本次賽課正逢春日，可謂“故人西辭馬洲城，煙花三月上徐州”。賽課前一天，我特地來到徐州三中校園，試圖去感受屬于學(xué)生的春意。校園中到處是怒放的春意，紫荊花、迎春花、桃花、櫻花爭(zhēng)奇斗艷，肆意開放；學(xué)生在這大好春光里學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，這一切都深深地感染著我。于是，我用鏡頭記錄下了這一切，用作課前的導(dǎo)入。

目的有二：一是拉近了我與學(xué)生的情感距離，為課堂教學(xué)的展開營(yíng)造良好的氛圍；二是這些圖片緊扣“春意”主題，我試圖讓學(xué)生在直觀上進(jìn)行現(xiàn)在與過去的對(duì)比，更好地理解文本中的“春意”的真正內(nèi)涵。

（二）自讀課文，整體感知

課堂開始后，我并沒有急于讓學(xué)生“知人論世”，去介紹作者蕭紅，去了解寫作的背景，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先讓他們自讀課文，整體感知，展開自己的理解與思考，產(chǎn)生屬于自己的疑問。

課文開頭描寫春天的景色，由此帶出兩類人的活動(dòng)。寫人們的活動(dòng)，按時(shí)間的先后，分別寫白天的中央大街、院內(nèi)、晚上的中央大街三個(gè)場(chǎng)景，并有意讓兩類人的活動(dòng)形成鮮明的對(duì)比：外國(guó)人和一些衣食無憂的中國(guó)人逛逛街、曬曬太陽、唱著歡快的歌，盡情享受春光；生活在最底層的不幸者則在春光里乞討、哀哭。于是，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)“春意掛上了樹梢”的具體景物，并概括出白天和晚上人們的主要活動(dòng)。這兩個(gè)問題并不難回答，因此在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就讓學(xué)生進(jìn)行了思考和歸納，課堂上只需略加總結(jié)。

我將學(xué)生總結(jié)出的答案板書在黑板上：快樂的人們，盡情享受春光；不幸的人們，則在春光里乞討、哀哭。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)“汪林”這個(gè)人物形象以及作品主旨的理解，也使學(xué)生明曉了對(duì)比藝術(shù)的妙處。

（三）品讀課文，問題探究

兩類人物中，作者著重筆墨描寫了“汪林”，而“汪林”也是學(xué)生最感興趣、最富爭(zhēng)議的一個(gè)人物。我根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，整理出了幾個(gè)問題：“為什么要重點(diǎn)突出汪林這個(gè)形象？作者對(duì)汪林持有什么態(tài)度？她到底是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)的？”

對(duì)于汪林形象這個(gè)問題，學(xué)生出現(xiàn)了以下答案：

對(duì)于這樣的答案分布，我認(rèn)為這與學(xué)生不太清楚歷史背景有關(guān)。

于是，我先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表觀點(diǎn)，再水到渠成地補(bǔ)充歷史背景——“本文寫作于1936年日偽統(tǒng)治下的哈爾濱。當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、奧地利等歐洲列強(qiáng)紛紛在哈爾濱建立總領(lǐng)事館。1931年”九一八事變“后，相當(dāng)于日本國(guó)土3.5倍的中國(guó)東北全部淪陷?！?/p>

不僅如此，我還給學(xué)生展示了二十世紀(jì)三十年代哈爾濱中央大街的圖片，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行更深入的理解。

通過背景的介紹和對(duì)當(dāng)時(shí)中央大街圖片的感知，學(xué)生對(duì)“汪林”的幸運(yùn)與不幸的理解會(huì)更深一層，會(huì)認(rèn)識(shí)到“汪林”這類人雖無過錯(cuò)，但是這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客觀描述中是隱含著批判諷刺的，充分了解到蕭紅的情感冷與熱的交織。

這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生對(duì)這些問題的理解還不夠均衡，甚至還有一定差距，但在問題設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住“汪林”這一關(guān)鍵形象，引導(dǎo)學(xué)生探究分析，為進(jìn)一步理解思想主旨及作者的寫作意圖做鋪墊，從而保證了閱讀理解的順暢性和實(shí)效性。

（四）品味語言，體會(huì)主旨

因?yàn)槲恼滤鶎懙臅r(shí)代和我們相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)有些句子難以理解，我將學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的難以理解的句子進(jìn)行整理，挑選了其中三個(gè)句子讓學(xué)生自己品味。

1.世界上這一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會(huì)唱這樣難聽的歌。

2.三月花還沒有開，人們嗅不到花香。（第1節(jié)）

三月，花還沒有，人們嗅不到花香。（第16節(jié)）

3.快樂的人們，不問四季總是快樂；哀哭的人們，不問四季也總是哀哭！

學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生對(duì)這三個(gè)句子的理解明顯已經(jīng)深入一層了，學(xué)生回答整理如下：

“第一句中運(yùn)用反語，看似冷酷無情，實(shí)質(zhì)上飽含對(duì)不幸者深切的同情，有憤世嫉俗的味道；第二句中運(yùn)用呼應(yīng)、反復(fù)，第一處是自然景物描寫，第二處含象征意義，包含激憤之情；第三句中作者用樸素平實(shí)的語言，運(yùn)用對(duì)比，寫出了兩種人不同的生活遭遇，抒發(fā)了悲憤之情?！?/p>

這時(shí)，我趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，得出蕭紅在文本中表達(dá)的主旨和蘊(yùn)含的情感，更悟得了語言文字藝術(shù)之妙。

（五）情感體驗(yàn)，總結(jié)延伸

課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)文本的把握已經(jīng)有了較大提升。于是，我試圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感引導(dǎo)。

1.聯(lián)系蕭紅的經(jīng)歷探討作品中的悲憫情懷，包括對(duì)于底層人民的深切悲憫、對(duì)于國(guó)人精神麻木的批判、對(duì)于社會(huì)不公的憤慨以及對(duì)于民族國(guó)家現(xiàn)狀的憂慮等。

2.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)閱讀過的文學(xué)作品和課文，歸納出悲憫情懷的內(nèi)涵，使學(xué)生在審美和思想上都有收獲。

3.最后用作家龐進(jìn)對(duì)知識(shí)分子的悲憫情懷的闡述來引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣和價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生明白悲憫情懷不只是對(duì)弱者的同情，更是對(duì)生命的尊重，對(duì)人性的關(guān)注，對(duì)民族的擔(dān)當(dāng)。

我以一首原創(chuàng)小詩(shī)《你叫蕭紅》的朗誦作為這一環(huán)節(jié)的收尾，將整堂課推向高潮——

你，叫蕭紅/生在冰天雪地的呼蘭河/卻死在花開荼蘼的淺水灣/你，叫蕭紅/一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女人/用火，用血/用青春，用浪漫/用柔弱的文字在石上磨/磨成鋒芒/磨成可以投射的利劍/你，叫蕭紅/一個(gè)倔強(qiáng)的女人/也想有只溫?zé)岬拇笫?一直攥緊的相牽/你也想家/無數(shù)次地想冬天/想雪花/想從沒有親人的淺水灣/回到有母親在的呼蘭河邊/只是/這些想/最終/還是，沒有實(shí)現(xiàn)/但我們不會(huì)忘記/你，叫蕭紅

（六）拓展延伸

1.延伸閱讀蕭紅的《雪天》，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)蕭紅的內(nèi)心世界，體會(huì)作品中的悲憫情懷。

2.讓學(xué)生記錄下生活中碰到過的生活在社會(huì)底層的人們，聯(lián)系生活，既達(dá)到練筆的效果，又進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。