轉變教育教學觀念 揚棄傳統(tǒng)教學方式

【摘 要】英語課堂應該如何“讓學習真正發(fā)生”？筆者認為要做到四點：一要更加注重工具性和人文性的統(tǒng)一；二要更加注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段的并用；三要更加注重語言與思維發(fā)展的同步；四要注重課堂訓練和語境體驗的結合。2016年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評中的參賽教師的展示課很好地詮釋了這四點。

【關鍵詞】人文性；思維發(fā)展；現(xiàn)代教學手段；語境體驗；學習真正發(fā)生

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0034-03

【作者簡介】黃侃，南京市第一中學（南京，210000）教師，江蘇省特級教師，南京市英語學科帶頭人，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會教學研究與教師教育指導委員會委員，南京市教育學會英語專業(yè)委員會常任理事。

2016年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評蘇州分區(qū)賽在蘇州工業(yè)園金雞湖學校舉行，來自省內各地的10位英語教師圍繞“讓學習真正發(fā)生”這一主題，通過精彩紛呈的課堂教學，向聽課者展示了他們各自在教學設計、教學實施和教學評價上的教學功力，體現(xiàn)出了各自對“讓學習真正發(fā)生”的認識和理解。盡管參賽的都是青年教師，但從他們身上，我們欣喜地看到了他們教育觀念的轉變，以及對傳統(tǒng)課堂教學方式的揚棄。個性鮮明、教學流暢、張弛有度、環(huán)環(huán)緊扣、充滿人文氣息的課堂教學不僅給現(xiàn)場聽課者留下了深刻的印象，也很好地詮釋了英語課堂應該如何“讓學習真正發(fā)生”。

一、更加注重工具性和人文性的統(tǒng)一

義務教育階段的英語課程具有人文性和工具性雙重性質。傳統(tǒng)的初中英語教學，教師往往從應試的角度出發(fā)，重視發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能，強調要形成用英語交流的能力，卻忽視了英語在開闊眼界，發(fā)展英語思維，形成跨文化意識和樹立正確的人生觀與價值觀等方面的作用。本次課堂教學展評活動中，參賽的教師普遍注重英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，不僅把英語視為一種交流、閱讀、寫作的工具，也能注意在課堂教學中通過增加英語文學欣賞等環(huán)節(jié)，幫助學生認識、了解英語文化、認識世界、培養(yǎng)英語思維，強調為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

例如，無錫市山明中學王穎寧老師在準備牛津初中英語7B第六單元《愛麗絲夢游仙境》時大膽地設計了“文學欣賞”這個環(huán)節(jié)。王老師認為，“要想學好一門語言就要了解這一語言環(huán)境下的文化”，因為對于我國大多數(shù)中學生來說，在沒有相應的英語語言環(huán)境的情況下，通過和英美文學作品“對話”可以有效提升學生的人文素養(yǎng)和審美能力，同時也是提高跨文化理解能力的有效方法。在課堂教學中，王老師在完成教學任務的同時，引領學生進行外國文學作品的賞析，既增加了課堂的人文性和趣味性，又提高了學生的文學欣賞能力。通過欣賞英語文學作品，讓學生更深刻地了解英語、喜歡英語、品味英語、運用英語。這既體現(xiàn)了英語學科的人文性特點，也符合《英語課程標準》“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛”的要求。

在學生主體意識和作用不斷得到認同和強化的今天，教師要促進學生主動積極地學習，讓學習真正發(fā)生，就必須既注重學科知識的傳授，又關注學生作為“人”所應具備的基本素質的培養(yǎng)。簡單地說就是不但要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，更要培養(yǎng)學生閱讀理解、參與體驗、積累感悟、實踐創(chuàng)新等能力。因為我們英語教師不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的學科教師，也是用英語進行教育、幫助學生全面成長的人生導師。

二、更加注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段的并用

傳統(tǒng)的教學手段是指教師利用粉筆、黑板、教具等授課工具，通過講述、展示和板書來進行教學的一種方式。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，以PPT（課件）為代表的教學輔助工具已經走進教學課堂，并被廣泛使用。相對于傳統(tǒng)的教學手段，現(xiàn)代教學手段能綜合文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體資源，生動形象地豐富了課堂教學的方式和內容，如電子白板系統(tǒng)可以將文字、圖像、聲音等資源以動畫的形式展現(xiàn)給學生，這樣給學生以感官的刺激，讓學生體會真情實感，可以更好地讓學生進入情境教學的場景中，有助于學生知識內容的理解和教材的掌握，激發(fā)學生的想象力。

可以說，現(xiàn)代教學手段不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，也給傳統(tǒng)的“黑板”教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者認為，傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段有其各自的優(yōu)勢與不足，在課堂上“讓學習真正發(fā)生”，就必須科學地把兩者結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能更好地為師生服務，為課堂教學提供簡便、高效的教學工具和條件。因為，對教師而言，傳統(tǒng)的黑板也是教師反思的平臺，教師通過黑板，可以及時彌補電子課件的不足和疏漏，調整教學進度，讓所學內容持續(xù)生成與轉化、建構與提升，形成有效的課堂教學“生態(tài)系統(tǒng)”。

本次課堂教學展評活動中，參賽的教師同樣普遍使用了現(xiàn)代化的多媒體教學手段，但是值得欣慰的是，很多教師都注重了傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段的并用。例如，有的教師充分發(fā)揮了黑板這一傳統(tǒng)教學工具的作用，讓學生通過板書，呈現(xiàn)對所學內容的思維過程，展示對所學內容的理解；有的教師則通過學生的板書，發(fā)現(xiàn)問題，充分利用學生的錯誤，巧妙地利用課堂生成，使學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的“沖突”，產生“質疑”，在糾正錯誤的過程中透過表面現(xiàn)象，抓住問題本質，全方位、多角度、多層次地分析、研究、解決問題，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，幫助學生理解認識問題的本質，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和反思能力。

“讓學習真正發(fā)生”就是要著眼于為教師的教和學生的學服務。信息技術和課堂教學的深度整合，更需要我們反思和總結傳統(tǒng)的教學手段在初中英語教學中的價值和功能，彌補現(xiàn)代教學手段的缺陷，根據(jù)課堂教學的實際需要，注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段的并用。

三、更加注重語言與思維發(fā)展的同步

本次課堂教學展評活動選取的教材——譯林新版牛津初中英語是一套遵循課程標準、圍繞任務型教學原則設計語言實踐活動的教材。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現(xiàn)目標任務。內容聯(lián)系社會生活，貼近學生實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學生的學習積極性；語言情境真實，表達地道規(guī)范；詞匯再現(xiàn)率高，符合語言學習的認知規(guī)律。語法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識。以學生為主體，鼓勵學生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方法，拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。同時為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，從而為終身學習創(chuàng)造條件。內容編排有利于學生自己進行歸納總結、舉一反三，在語言應用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。應該說，牛津初中英語教材為學生的語言發(fā)展提供了很好的學習基礎。

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。本次課堂教學展評活動中的另一個顯著特點就是，參賽的教師普遍注重學生語言與思維發(fā)展的同步，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)英語課堂教學的突破。

例如，南通市北城中學李為老師在8B Unit 6 Sunshine for All的Welcome to the unit教學中，不是用簡單枯燥的方法為教單詞而教單詞，而是要求學生在理解的基礎上，自己組織語言，用英語來解釋單詞，重視讓學生在語境中學習語言，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，提升自主學習能力，也促進了學生的英語思維能力的發(fā)展，收到了很好的效果。

傳統(tǒng)的英語教學中，教師十分重視學生學習英語的記憶水平、理解水平和交際水平，而對學生的思維發(fā)展則有所忽視。實踐證明，在英語教學的過程中如果不能有意識地對學生進行思維能力的培養(yǎng)，不僅不能夠充分發(fā)展學生的智力，對學生今后的學習能力提高也有所制約。因而，要“讓學習真正發(fā)生”，教師在英語教學中必須充分認識發(fā)展聽、說、讀、寫能力與發(fā)展英語思維的一致性，注重語言與思維發(fā)展的同步，而不能簡單地重視學生英語學習的記憶水平、理解水平和交際水平，更要在課堂教學過程中滲透英語思維訓練。

四、更加注重課堂訓練和語境體驗的結合

語言學習需要反復訓練，訓練的過程其實就是學生體驗和運用語言的過程，教師要根據(jù)不同課型對聽、說、讀、寫的要求，協(xié)調好集體訓練與個別訓練的關系，解決好分組、配對活動的具體問題。比如在學生形成一定語言能力后，集體操練就可逐漸轉向個別訓練，這樣既能擴大訓練面，又可使訓練個性化，增加實用性，所以生詞、短語、句型、對話、課文都可采用這種形式。另一方面，語言的學習離不開學生在具體情境中的運用和體驗，“學習金字塔”理論告訴我們，“做中學”或“實際演練”，平均學習保持率可以達到75%，遠遠高于被動的閱讀、看聽和示范。因此，在課堂教學中，教師則應留出更多的時間讓學生模擬、表演、會話，讓學生置身于虛擬語境中，實現(xiàn)學生真正參與課堂教學，發(fā)揮他們的積極性、主動性。

教學展評活動中，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校李莉老師心中有學生，眼中有孩子。她通過師生問答和學生互問互答形式讓學生預測文本；通過設置who，when，where，what等問題帶領學生走進文本；通過讓學生找出by a river，near a river，in the hole，pass by，get away，fall，hit，notice，go through等重要詞組理解文本；通過小組討論，預測主人翁的未來；通過學生角色扮演，內化文本，運用語言，體驗語境，激發(fā)學生內驅力。李老師教案設計巧妙，課件精致，活動豐富，突出體驗，極大地調動了學生的學習積極性。

修訂的《英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)大致歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識和交際身份意識，即通過語言建構交際角色和人際關系的能力。

崔允漷教授認為，促進學生有效學習（真學習）的模式應該是：學習=學+習。也就是說“真學習”的發(fā)生需要經過兩次信息轉換，即發(fā)送信息——接受信息（人際轉換）——加工信息（自我轉換），以“預期學會什么”為方案設計的起點，經歷一個有指導、有計劃的學習過程，最后以評價學生“是否學會”為重點，以此幫助學生實現(xiàn)信息的自我轉換。

英語課堂“讓學習真正發(fā)生”，教師就是要抓住語言學習的特點，注重課堂訓練和學生體驗的結合，既要通過反復的訓練鞏固和強化已學的知識和技能，又要注重營造良好的體驗語境，幫助學生實現(xiàn)信息的自我轉換，讓學生在良好的語境體驗中反復訓練，鞏固強化，這樣才能有效地提高學生理解和運用語言的能力。

【參考文獻】

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[2]崔允漷，王中界.情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（07）.

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