個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用

隨著社會不斷發(fā)展，社會對人才的要求不斷提高。這就要求教育體制也要隨著時代發(fā)展而不斷進行革新，不斷培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合性的人才。而目前我國教育體系不僅包含著基礎(chǔ)教育和高等教育，同時還有培養(yǎng)專業(yè)型動手人才的技術(shù)學(xué)校體系和針對身體上存在缺陷的普通適齡人群所接受的特殊教育體系。而語文是每個人所必須要掌握的最基本的知識，是教育體系中至關(guān)重要的教育內(nèi)容。

一、個性化教學(xué)的整體概況

隨著素質(zhì)教育的普及，個性化教學(xué)一直被各界教育專家所強調(diào)著。所謂的個性化教學(xué)，指的就是尊重學(xué)生獨特個性的教學(xué)方式。完全從學(xué)生實際情況出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性特征、興趣愛好進行的教育。從這一個角度來說，個性化教學(xué)有一個最為鮮明特征，那就是尊重學(xué)生的個性。

同時，我們也能看出個性化教學(xué)所表現(xiàn)出來的特點：首先，是一種適合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，推廣個性化教學(xué)有利于素質(zhì)教育的普及；其次，能夠真正促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，對老師的教學(xué)也有一種幫助，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生更好地消化需要學(xué)習(xí)的知識。

二、目前存在于特殊教育語文課堂中的問題

開展特殊教育的學(xué)校同一般性的學(xué)校和技能型學(xué)校有著很大的區(qū)別，主要是特殊教育學(xué)校學(xué)生在身體上存在著殘缺，從而使得他們無法接受普通教育。所以特殊教育學(xué)校進行教育所需要面對的困難更大。

（一）教學(xué)模式缺乏靈活性

因為學(xué)生存在著特殊性，就要求教師盡可能的選擇多種多樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生接受書本上的知識內(nèi)容。而在實際的教學(xué)過程中，教師只是選擇一味地站在講臺上滔滔不絕的講課，而不采用一些其他更為合適的教學(xué)方法，給這些特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來了不小的困難。

（二）教學(xué)被困于書本

語文教學(xué)，更多的是需要老師根據(jù)課本上的內(nèi)容進行補充，來豐富學(xué)生的文學(xué)常識?？商厥饨逃龑W(xué)校中的老師，因為學(xué)生的原因，在教學(xué)過程中對于一些過于抽象的知識點無法做到非常詳盡的講解。也不能對書上的知識點進行擴展，使得目前特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無法得到很好地提升。

三、個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的獨特個性，選擇教學(xué)目標

特殊教育學(xué)校的學(xué)生多種多樣，其中對于老師來說最困難的莫過于大腦發(fā)育存在問題的學(xué)生，也就是所謂的智障學(xué)生。這些學(xué)生同其他的特殊學(xué)生不一樣的是在學(xué)習(xí)能力上，對問題的理解上等方面差異很大。因此這就要求老師根據(jù)不同學(xué)生的不同具體情況進行教課，給盲人學(xué)生上課使用的方法是無法再智障學(xué)生的課堂中使用的。因此，這就要求老師設(shè)定一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。例如，針對智障學(xué)生，目標是讓他學(xué)會這篇文章中的關(guān)鍵詞語等；而盲人學(xué)生則可以依靠自己的閱讀來把握整篇文章的感情色彩等。

（二）采用不同的教學(xué)方式來保持課堂的趣味性

因為特殊教育學(xué)校存在著的特殊情況，這就要求老師不能一直選用一種教學(xué)模式。老師要針對不同學(xué)生的個性差異、層次水平來選擇更加適合他們的教學(xué)方式。同時，充滿趣味性的教學(xué)模式，可以在教學(xué)過程中充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠更多地與老師進行互動，積極地學(xué)習(xí)課本中的知識。

（三）強調(diào)老師與學(xué)生之間的交流

除此之外，語文老師還應(yīng)該認識到師生交流的重要性，因為個性化教學(xué)價值的實現(xiàn)需要老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑、困難進行個別指導(dǎo)，這樣才能真正為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供具有實用價值的信息和資源。這就要求語文老師要實時觀察班級學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)來猜想原由，然后據(jù)此提供具有價值意義的幫助，在個別指導(dǎo)中深化個性化教學(xué)的目標要求與價值意義。

（四）對學(xué)生做出貼切的評價

語文老師需要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予診斷和評價，然后根據(jù)評價的結(jié)果及時反饋和指導(dǎo)，升華個性化教學(xué)價值。對于特殊教育學(xué)校中的智障學(xué)生來說，老師還需要堅持“多鼓勵，少批評”的原則，放大這些智障學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在老師的贊許和認同中更好地學(xué)習(xí)、進步和發(fā)展。

四、結(jié)束語

不論是在特殊教育還是技術(shù)教育中，語文教學(xué)都是十分重要的。尤其是對特殊教育中的智障學(xué)生來說，語文能夠幫助他們更好地認識整個社會，更好地用一個正常人的目光去看待外面善良的人群，還能幫助他們提高語言表達能力，從而更好地與外人進行交流和溝通。因此，語文教學(xué)在特殊教育中其作用十分重要。

鄭凱，教師，現(xiàn)居吉林白城。