暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效是每個(gè)英語(yǔ)老師都在努力探索的問(wèn)題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中有效合理的運(yùn)用此法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

【關(guān)鍵詞】新課改；暗示教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)

一、暗示教學(xué)法的基本含義

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)的因素組織起來(lái)。暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。

暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用就是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)暗示巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的原因

1、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求

在2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。

2、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代要求

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時(shí)代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來(lái)，“使人們?nèi)找嫜蜎](méi)在信息的汪洋大海之中”，人類(lèi)如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代了，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國(guó)際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。

3、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)的要點(diǎn)是通過(guò)各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求從人腦活動(dòng)的整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過(guò)程及個(gè)性、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征，在重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無(wú)意識(shí)功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開(kāi)發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用暗示教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語(yǔ)教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用暗示教學(xué)法。

1、在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂(lè)片段

音樂(lè)法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大心理障礙，在英語(yǔ)教學(xué)中采用音樂(lè)暗示法，用音樂(lè)建立起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂(lè)片段，使音樂(lè)暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。所選的音樂(lè)應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂(lè)，在上課的過(guò)程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂(lè)播放得小聲一點(diǎn)，不能讓學(xué)生跟著音樂(lè)走。在音樂(lè)背景下朗讀課文時(shí)，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂(lè)的旋律產(chǎn)生和諧感。

2、在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)布置一個(gè)類(lèi)似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到必須習(xí)得和識(shí)記多少單詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情景，使用合適的音樂(lè)伴奏。

3、在英語(yǔ)教學(xué)中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑凳窘虒W(xué)法突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長(zhǎng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語(yǔ)相關(guān)的圖片，資料等。

四、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視體態(tài)暗示

體態(tài)暗示是指暗示主體通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言對(duì)受暗示者實(shí)行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語(yǔ)交流的符號(hào)，那么言語(yǔ)只能表達(dá)信息的7%，而大部分是靠非言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢(shì)暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會(huì)把思維和精力集中在課堂上來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識(shí)爆炸的今天，中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)正確合理地使用暗示教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉雪梅. 巧用暗示教育[J]. 外語(yǔ)期刊， 2009.

[4] Ramirez S. The Effect of Suggestopedia in Teaching English Vocabulary to Spanish-Dominant Chicano Third Graders[J]. The Elementary School Journal： University of Chicago Press， 1986.

【作者簡(jiǎn)介】

焦蒙蒙（1988—），女，漢族，河北邯鄲人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）碩士研究生在讀，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。