淺談如何利用情境教學(xué)開展幼兒數(shù)學(xué)活動

范珍珍

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0267-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強且相對枯燥的學(xué)科。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候往往受年齡、學(xué)習(xí)特點的影響而失去興趣。一個好的情境教學(xué)活動可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識在情境中變成可操作、可感知、可表現(xiàn)的實踐活動。因此，利用情境教學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠把孩子的被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，從而提高幼兒自主獲取和運用數(shù)學(xué)知識的能力

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，開展生活化的數(shù)學(xué)活動

新《綱要》指出：幼兒教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實際生活進(jìn)行。這告訴我們數(shù)學(xué)來源于生活，那就應(yīng)該應(yīng)用到生活中去。教師應(yīng)善于從幼兒的日常生活環(huán)境中，挖掘生活材料和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活情境。引導(dǎo)幼兒在生活情境中感知和獲得數(shù)學(xué)知識、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的能力。

1.1 選擇生活材料，讓數(shù)學(xué)融于生活

材料是數(shù)學(xué)活動的載體，合理利用生活化的材料能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在開展小班數(shù)學(xué)“按顏色、圖形分類”的活動中，筆者提供了孩子們每天都玩的五彩雪花片和圖形積木作為活動材料，請他們幫助玩具“回家”，讓孩子在生活中“玩”數(shù)學(xué)、“學(xué)”數(shù)學(xué)。

1.2 調(diào)用生活經(jīng)驗，讓情境融于數(shù)學(xué)

幼兒的經(jīng)驗主要來源于生活，因此從幼兒的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，引導(dǎo)他們運用已有的知識經(jīng)驗來感知、體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如：“過生日”是幼兒生活中熟悉又喜愛的活動，因此在開展小班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)數(shù)量4”活動時，筆者就利用“過生日”這一契機創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)4以內(nèi)的數(shù)。在“生日會”場景中，擺上數(shù)量是4的物品，比如：禮物、果盤、玩具等，然后請幼兒思考過生日的寶寶幾歲了？有幾位小客人？多少禮物等。孩子們在生活情境中點點、數(shù)數(shù)，既達(dá)成活動目標(biāo)，又激發(fā)了他們的思維。

2 創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展游戲化數(shù)學(xué)活動

游戲是幼兒的天性，但是游戲的目的不僅僅在于讓幼兒玩，更在于引發(fā)支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中恰當(dāng)運用游戲情境，能增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。

例如：大班“10的加減法”活動中，筆者利用班級角色游戲中的“美食街”，創(chuàng)設(shè)了游戲情境“逛超市”，組織幼兒扮演“顧客”和“收銀員”?；顒又?，孩子們在用10元玩具幣按照物品標(biāo)價進(jìn)行換算兌換的過程中，逐步感知10的加減法。再通過教師的歸納和總結(jié)，他們就順理成章地掌握了相關(guān)的知識。因此在游戲情境中開展數(shù)學(xué)活動，不僅喚起了他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還提高了他們的語言表達(dá)能力和社會交往能力。

需要注意的是，我們以游戲情境開展數(shù)學(xué)活動時，不能因活動的游戲化而弱化或忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在活動中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)傾向于滿足游戲過程或只對游戲材料感興趣的情形時，教師就要靈活采取措施，介入游戲，調(diào)整幼兒的活動，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境，開展角色化數(shù)學(xué)活動

故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，世界上沒有不愛聽故事的孩子。數(shù)學(xué)對于幼兒來說相對比較單調(diào)和枯燥，我們就可以利用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對知識的理解。

如：在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)長短、快慢、先后的知識時，筆者創(chuàng)設(shè)了故事“動物運動會”的情境，請幼兒做一做“小裁判”，根據(jù)動物們飛行、跑步、跳遠(yuǎn)等比賽情況來計分，并給動物們“頒獎”。孩子們在活動過程中能夠融入“裁判”這一角色，集中注意力，不僅出色地完成了任務(wù)，掌握了所學(xué)，也逐漸提高了自己的觀察力和判斷力。

4 創(chuàng)設(shè)問題情境，開展探索式數(shù)學(xué)活動

幼兒真正的主動探究和學(xué)習(xí)是從問題開始的。正如美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動的開始?！币虼?，在幼兒數(shù)學(xué)活動中，教師如何提出一個有價值的問題關(guān)系到幼兒參與問題、思考問題、解決問題的積極性。

4.1 抓住活動契機，適時提問

幼兒在數(shù)學(xué)活動中總會遇到這樣那樣的困惑，教師的提則能夠幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)孩子的思考，最大限度地調(diào)動幼兒的思維。

例如，在中班數(shù)學(xué)《感知7以內(nèi)的數(shù)量》活動中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會手口一致地點數(shù)。孟孟很不確定地回答筆者：“可能是8個吧，我數(shù)亂了，不知道哪個數(shù)過哪個沒數(shù)過。”筆者一想，引導(dǎo)孩子們探索如何點數(shù)方法的時機到了。于是筆者提問：“怎樣才能數(shù)得又快又正確呢？”“你是按照什么方法數(shù)的呢？”最后孩子們得出了：按照從上到下、從左到右、從外到里等方法。

4.2 根據(jù)活動進(jìn)程，梯度提問

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，有的知識幼兒不容易理解和掌握，這就需要教師根據(jù)活動內(nèi)容的進(jìn)展，循序漸進(jìn)地按照一定的梯度，展開提問，提出的問題要從易到難，從簡到繁，幫助幼兒化解難點。

如：在大班數(shù)學(xué)《比較輕重》活動中，孩子們能夠很順利地根據(jù)天平的高低來判斷兩個物體的輕重，但是當(dāng)出現(xiàn)三個物體進(jìn)行比較并換算的時候就都犯了難。于是筆者提問：一個蘋果等于幾個橘子？（2個），一個橘子等于幾個草莓？（4個），那么一個蘋果等于幾個草莓呢？這樣利用梯度提問的方法引導(dǎo)幼兒在循序漸進(jìn)的問題情境中主動思考。

5 創(chuàng)設(shè)操作情境，開展體驗式數(shù)學(xué)活動

皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币虼?，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學(xué)知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口中獲得經(jīng)驗、內(nèi)化經(jīng)驗。

例如，在開展按顏色間隔規(guī)律排列的活動時，筆者沒有枯燥地進(jìn)行知識的講解，而是設(shè)計了“做項鏈”的操作情境?；顒又?，幼兒在觀察、發(fā)現(xiàn)范例規(guī)律的基礎(chǔ)上自由按照一、二、三的顏色間隔規(guī)律操作穿珠珠，在操作中感知規(guī)律，運用規(guī)律。最后孩子們的項鏈有的是紅黃藍(lán)，有的是藍(lán)綠紫，漂亮極了。

綜上所述，利用情境來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，改變了以往的數(shù)學(xué)教育方式，也改變了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這不僅能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還有利于幼兒觀察、思考、操作等能力的發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一種行為上的參與，更是一種心理上、智力上的積極互動。