生本理念下小學數學合作學習模式探究

劉潔

摘 要：生本理念教學認為，學生是在自主探究的學習過程中獲取知識的，學生是具有自主學習能力的人，而這一點也恰好是打破小學數學合作教學瓶頸的關鍵突破口。在新課改的教學背景下，教師應當積極地結合實際的數學教學課程，實現(xiàn)以生本為中心的合作學習模式，即積極貫徹以生為本、尊重學生、充分提高學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能在教師的正確指導下，認真的參與到課堂中、實現(xiàn)自主思考、積極探究數學問題、提高實際運用數學理論知識的能力。本文將以如何更好的在生本理念下實現(xiàn)小學數學合作學習模式為主要內容，進行相關的探究。

關鍵詞：生本理念 小學數學 合作學習 策略探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0222-01

在新課改的教學背景下，生本理念已經成為了各階段學校所共同關注的重點，與此同時，各種各樣的數學教學方式也被運用到了實踐教學之中，而合作教學就是其中一種較為普遍的教學應用。合作學習的實質是要讓學生在發(fā)揮思維的情況下推動知識的獲取及運用，并不是簡單的小組合作學習。在生本理念下的合作教學能有效地提高小學數學的教學質量、提高學生的學習積極性，是一種極為有效的新型的學習模式。

1 為學生創(chuàng)建獨立思考與合作交流的機會

在小學數學教學的過程中，教師應當積極地為學生創(chuàng)建能夠暢所欲言、自由發(fā)言的機會和場所，讓每個學生都能成為數學教學課堂的主人。生本教學理念要求在教學中要解放學生，充分發(fā)揮學生的自主權以及自由度，讓學生擁有一片屬于自己的學習天地。在合作學習模式教學下，有不少數學問題探究的過程是需要較長的時間以及較多的學生參與的，因此，教師就要根據學生的實際情況，為學生創(chuàng)設具體的探索情境。例如在進行身高測試的數學探究活動中，教師就可以先將學生劃分為四人一組，讓每個小組進行第一次的測量，并將測量過程中發(fā)生的問題反映給教師，之后，在教師的引導之下再進行第二次的測量，并進行相關的交流和評價。課后，教師還可以安排學生進行第三次測量，即給自己的父母測量身高，接著在讓學生進行估測與對物品的實際測量。這種教學方式不僅及加強了生生之間的關系以及學生與父母之間的關系，同時更能有效地給學生提供發(fā)展個性的空間，讓學生真正的實現(xiàn)從感性認識到理性認識的轉變。良好的合作教學的開展需要教師不斷地進行角色的轉化。同時，有效地合作學習也不僅僅依賴于記憶和模仿，像是自主探究、合作學習、動手實踐才是學生獲取數學知識的重要途徑。其次，改變傳統(tǒng)教學中的乏味與單一，將被動學習化為自主學習，讓學生通過自主學習來獲取多樣性的學習方法，進而實現(xiàn)在生本理念下下學數學合作學習模式的有效性。在數學教學的過程中，只有掌握了這幾點，教師才能更好的提高教學質量、讓學生成為課堂的主人、為學生提供更多探究合作的機會與空間、實現(xiàn)合作教學的價值。

2 為學生創(chuàng)設具有合作學習氛圍的課堂

“興趣是最好的老師。”簡單地說，激發(fā)學生的學習興趣有利于為學生創(chuàng)設具有合作學習氛圍的課堂。因此，在數學教學的過程中，教師要積極地創(chuàng)設和諧的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動的參與到教學活動中來，進而提高合作學習的效率和質量。例如，在進行兩步計算應用題的教學時，教師就可以借助多媒體，將靜態(tài)化的數學問題動態(tài)化，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣，在進行解題思路的講解時，教師還可以改變傳統(tǒng)教學方式，采用小組合作，讓學生在組內進行探究交流，找出問題中有用的信息，用這些信息提出相關的數學問題，并根據問題寫出算式，進而說出計算的正確順序。最后再進行小組展示，教師對于小組的展示要給出積極的評價，讓學生在探究和鼓勵的學習中獲得成就感。這種小學數學教學方式表現(xiàn)出了學生的參與面實際上是非常廣的，在小組合作學習的過程中，學生的責任感、合作交流能力、探究能力等都有著明顯的提升，同時，學生在積極交流探究的過程中也將數學教學的氛圍變得更加的熱烈，進而形成了良好的學習氛圍、提高學生的數學素養(yǎng)、幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 為學生建立科學、多樣的教學評價機制

高效而科學的教學評價機制是促進小學數學合作學習發(fā)展的重要措施。在數學課堂中，對學生的評價的形式以及手段要多樣化，并以過程性評價作為主要的評價手段。在評價時，教師首先要關注的就是學生情感以及身心健康的現(xiàn)狀和發(fā)展狀況。其次，要關注學生在學習數學過程中的變化，看學生是否真正的在數學學習過程中有了質的提升；看學生是否能找到解決數學問題的正確方法及途徑；看學生能否及時的進行學習上的反思等。然后，教師對評價的結果的公布要采用鼓勵性的語言，充分的發(fā)揮評價所包含的激勵作用。例如，教師可以在班級中設置小組評比臺，給學生明確評比的方式，評比采用小組合作的捆綁形式，將學生的個人評分計算到小組的總分中，即小組成員的分數就是小組的分數，評價的分數要從小組成員在課堂上回答問題的情況、聽課情況、作用完成情況等方面評出，并采取一節(jié)課一總結，每周一匯總，對于那些獲得高分數的小組，教師要給予適當的獎勵及表揚，這種評價方式正好迎合了小學生求勝心強的特點，并在班級中形成了組內合作學習、組外學習競爭的學習風氣，不僅有利于提高學生的學習積極性、提升學生的互助合作精神，同時還能有效地提高小學數學合作學習教學模式的效率、提高數學教學的質量，進而實現(xiàn)真正的生本教育。

4 結語

總而言之，在新課改的教學背景下，教師只有不斷地在數學教學的過程中積極貫徹生本教學理念，才能夠切實改進教師教學的方式及手段，才能夠符合學生的學習需求。在小學數學教學中，教師要積極開展自主學習、合作探究學習的新型教學模式，運用新型的教學理念及技術，只有這樣，小學數學的課堂才會更加地充滿生機，才能切實地讓學生感受到學習數學的樂趣。

參考文獻：

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