葉圣陶和于永正在寫作教學思想上的相似性

孫晶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0202-01

葉圣陶先生是近代著名的作家，也是一位大教育家，他的許多教育思想，對于今天的教育，仍是一種指引。于永正老師是當代著名的特級教師，他在語文教學上的建樹，是我們學習的不竭源泉。讀葉圣陶的文章，看于永正的教學，筆者發(fā)現(xiàn)，二人在寫作教學上的許多觀點及主張十分相似。于是，筆將這些相似之處作了一個簡單的羅列。

1 作文是為了生活的需要

學生為什么要學作文？葉圣陶和于永正的看法是一致的，學作文是因為生活中需要“用”。葉圣陶認為，“人們在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學作文”?！熬毩曌魑氖菫榱艘惠呑訉W習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付升學考試，也不是為了當專業(yè)作家”。于永正的作文教學追求的也是“實用”二字，他的作文課，如《買手帕》《勸戒煙》《寫尋物啟事，寫表揚稿》，都是一種實用性的寫作訓練，學生在課堂上學到的，在日常生活中馬上就可以派上用場。于永正在他的《教海漫記》一書中提到，他這樣教作文，是受葉老先生的影響，是從葉老先生的書中得到的啟發(fā)。

2 鉆到學生心里出題目

葉圣陶認為“學生作文無話可說，毛病大多在于題目出得不好，即使勉強完篇，也無非是些空話套話，沒有一句他們自己的話”。他希望教師出作文題時一定要為學生著想，要了解學生的生活，鉆到學生的心里去考慮，使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。于永正也十分講究命題，出題時，他都會考慮，“怎么能讓學生一看便有興趣，便很動情，便產生寫的欲望？怎么能讓學生一看便覺得有話可說，有情可抒，覺得好寫？”他認為，命題要讓每個學生有內容可寫，絕不能讓一個學生去做無米之炊。同時，還要有趣味性，要能吊起學生的胃口，激發(fā)起學生的寫作興趣。

3 小學生的作文標準不宜太高

小學生作文的目標是什么？二人都認為，小學生作文，意在練習，標準不宜太高。葉圣陶先生給小學生作文定下的標準是“文理通順”。他在《語文教育書簡》寫到：“作文一課，我謂認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養(yǎng)，習作課所不克任也?！庇谟勒蠋熤鲝埿W生要先寫放膽文，要求不能多，更不能高。但有一些要求他一定會提，比如把句子寫通順，寫好了出聲讀幾遍，把不通順的地方改過來。他認為，作為小學生，把要表達的意思寫得具體明確，寫得文從字順，這種基本能力要培養(yǎng)，要具備?？梢姡谟勒蠋煆娬{的也是“通順”二字。

4 學習作文就是學習思想

為什么“通順”這么重要？葉圣陶先生認為，作文就是“想心思”，“想心思怎么馬虎得？”也就是說，清楚的思想，才有通順的語言；語言不通順，就是心思想得馬虎；語言上的毛病，其實是思想上的毛病。于永正老師在《“三維一體”理念在作文教學中的體現(xiàn)》一文中說：“語句不通順說明學生思維混亂。所以要花大力氣訓練學生把文章寫通順?！庇纱丝梢姡藢Α巴槨钡闹匾?，其實是對“思維”的重視。

5 “改”的優(yōu)先權屬于學生本人

要通順，得多修改，修改是寫好文章的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶非常強調培養(yǎng)學生修改自己文章的能力，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人”。學生作文中的問題，他建議教師只給點拔，該怎么改，讓學生自己去考慮。學生學會了“自改”的本領，才能把文章寫好。于永正在作文教學中也是這么做的，他不主張“精批細改”，批閱學生作文時，他常常是只批不改——把問題用記號標出來，讓學生自己改。他認為，學生修改的過程，就是獲得方法的過程，就是提高能力的過程。

6 “念”是改作文的最好方法

學生如何給自己修改作文呢？二人認為，“念”是最好的修改方法。葉圣陶說：“念下去覺得不順當，頓住了，那就是需要修改的地方，再念幾遍，修改的辦法也就來了?！彼o導自己孩子的作文時，喜歡坐在庭院的藤椅上，聽孩子讀當天寫的東西，聽的時候，他不會評價寫得好不好，只會講自己是否聽懂了。如果他說：“這是什么意思呀？我不懂?！焙⒆泳偷酶膿Q詞句后再念，直到父親聽得明白，才能繼續(xù)往下讀。于永正老師非常贊同葉老先生“念”的辦法。學生寫完作文，他就在黑板上寫上六個大字：再念，再念，再念。然后告訴學生：“有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：‘再念，再念，再念。念，是改作文的最好方法?！苯o學生改作文，于老師常常采用“面批”的方式，讓學生當眾念，遇到需要改的地方就停住，向學生提些問題，讓學生自己去考慮。

7 多肯定，多鼓勵

在評改學生作文時，二人都主張要多肯定，多鼓勵。葉圣陶強調：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！彼f：“學生作文里有任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法。”丁玲、新鳳霞、肖復興等大作家，都是在葉老先生的這種鼓勵下，走上作家之路的。于永正老師曾多次說起他初中的一位老師，這位老師曾評價他的作文有老舍風格，這話鼓舞了于老師一生。所以，做老師后，評改學生的作文，于老師特別舍得鼓勵，哪怕學生只寫了一個好句子，只是恰當?shù)赜昧艘粋€詞，恰當?shù)匾昧艘痪涿?，他都會一個勁地鼓勵。于老師的鼓勵，曾經讓不愛作文的學生喜歡上作文。

8 提倡教師“下水”

葉圣陶和于永正都大力號召教師“下水”，即教師要自己經常動筆。葉圣陶認為，教師經常寫些東西，才能“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經驗，學生只要用心領會，努力實踐，作一回作文就有一回的進步”。于永正老師從1978年至今，堅持寫“下水文”，他認為寫“下水文”就是最好的作文備課，“下水”能讓教師悟出指導的法門，能讓學生從教師的示范中得到啟示，受到鼓舞。

在作文教學的主要問題上，葉老先生和于永正老師的觀點是比較一致的。于老師在他的文章中，曾多次提到葉老先生，可以說，于老師的作文教學思想，是葉圣陶先生教育思想的一種傳承。當然，二人的觀點也并非完全相同，比如，號召教師“下水”，葉老重在提高教師的水平，于老師重在給學生以示范。這些細微的出入，是傳承過程的一種發(fā)展。對我們而言，學習、實踐和發(fā)展兩位教育家的教育思想，是我們努力的方向。