初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

何宏勇

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是物理學(xué)研究的重要方法和手段。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0170-01

只有不斷地創(chuàng)新，人類才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)今教育的核心所在，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得十分重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

物理教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，安排一些生動(dòng)、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入課題，有利于激發(fā)、維持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)物理知識(shí)相聯(lián)系的氛圍中去，使學(xué)生在思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣不僅真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且也能發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如筆者在教學(xué)“浮力產(chǎn)生原因”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一上課，筆者便提問(wèn)：同學(xué)們，是不是所有浸入水中的物體都會(huì)受到浮力？乒乓球浸在水中一定會(huì)上浮嗎？學(xué)生們都異口同聲地回答：一定會(huì)上浮。筆者笑著說(shuō)：真的是這樣嗎？同學(xué)們一臉茫然。接著筆者拿出一個(gè)漏斗，將乒乓球放在漏斗里，向漏斗里倒水，直至完全淹沒(méi)乒乓球，乒乓球并沒(méi)有受到浮力而上升。學(xué)生們驚奇地問(wèn)：“這是為什么？”筆者指出：此時(shí)乒乓球不能上浮原因出在哪里？那就請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材自己去解決吧！話音剛落，同學(xué)們便紛紛大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為乒乓球是一定能上浮的，但是教師所展示在大家面前的情景卻與學(xué)生所想象的不一樣，教師以此矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈心理反差的真實(shí)驚奇情景，激起學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因作好心理上、興趣上的準(zhǔn)備和鋪墊，更能激起學(xué)生的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中物理教材中屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，筆者盡可能把這類實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。比如力學(xué)中的“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，原教材是先從理論導(dǎo)出，然后由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生往往是生搬硬套，忽視對(duì)學(xué)生主體思維能力的激發(fā)，學(xué)生就在教師的設(shè)計(jì)下“理所應(yīng)當(dāng)”的驗(yàn)證了物理規(guī)律，而缺乏對(duì)規(guī)律深入理解。筆者卻反其道而行之，先實(shí)驗(yàn)后推理，其具體步驟是：①觀察物體自身下落過(guò)程中重力勢(shì)能與動(dòng)能的變化情況。學(xué)生均能回答出觀察到的現(xiàn)象：重力勢(shì)能減少了，但動(dòng)能增加了；重力勢(shì)能減少越多，動(dòng)能就增加越多。②進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：重力勢(shì)能減少量和動(dòng)能增加量之間關(guān)系？③如何解決？要求學(xué)生作定量研究。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。找出需要測(cè)量的物理量，并擬定實(shí)驗(yàn)步驟，然后由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，最后得出結(jié)論——下落中機(jī)械能是守恒的，再合理外推在只有重力做功的條件下，進(jìn)一步歸納得出機(jī)械能守恒定律。

3 增設(shè)實(shí)驗(yàn)提高探索性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中可適時(shí)地增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性，是在一些特定前提下，要求學(xué)生憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槌霭l(fā)點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊环N或幾種可行的實(shí)驗(yàn)方案。這樣的實(shí)驗(yàn)，由于對(duì)知識(shí)的深度要求不高，但對(duì)思維方法要求較高，所以它是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。如在九年級(jí)總復(fù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)專題講座中要求學(xué)生在沒(méi)有量筒的前提下，設(shè)計(jì)出如何測(cè)出一杯牛奶的密度？通過(guò)學(xué)生的思考、討論，最后創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出了靈活應(yīng)用質(zhì)量、重力、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知識(shí)和用彈簧秤測(cè)重力、視重等已掌握的實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不但鞏固了基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)了靈活運(yùn)用知識(shí)與技能的能力，以及在不同情況下遷移知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4 發(fā)掘教材實(shí)驗(yàn)的潛在因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教材實(shí)驗(yàn)中有不少探索性的潛在因素，需要學(xué)生們?nèi)?chuàng)造發(fā)掘。從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索創(chuàng)造的精神。比如光學(xué)中研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，教材只要求驗(yàn)證成像的五條規(guī)律。筆者在教學(xué)中，除完成上述任務(wù)外，還要求學(xué)生對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行思考：①將凸透鏡的中央部分用不透明物遮著，能否成像？成什么像？為什么？②若將凸透鏡的上半部和下半部用不透明物遮著，又能否成像？成什么像？為什么？這些問(wèn)題一提出，學(xué)生討論很熱烈，各說(shuō)不一：有的說(shuō)中央有黑斑，有的說(shuō)只有一半的像，有的說(shuō)要成像……究竟誰(shuí)正確呢？由學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)回答，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢？要求學(xué)生用所學(xué)的有關(guān)成像知識(shí)來(lái)解釋?？梢?jiàn)教材中的有些實(shí)驗(yàn)在可能范圍內(nèi)加寬加深，發(fā)掘潛在因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間

教材中有許多小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力均有好處，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的展現(xiàn)提供了空間。例如，學(xué)了浮力阿基米德原理后，就可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)用浮力計(jì)算物理密度的課外小實(shí)驗(yàn)。再如，學(xué)了組裝電路后，可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材中的“實(shí)踐活動(dòng)”，然后讓他們自己去設(shè)計(jì)和安裝樓梯開(kāi)關(guān)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果無(wú)論成敗都認(rèn)真評(píng)閱，對(duì)典型作品，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、展覽等，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造有很大的鼓舞，將使學(xué)生獲得創(chuàng)造的滿足，激起學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。又如把學(xué)生所寫的“假如在無(wú)聲的世界里”的小論文、自制彈簧、桿秤在實(shí)驗(yàn)室里展覽，讓學(xué)生親自去設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，親自去完成，在活動(dòng)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，讓學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作精神得到充分的發(fā)展和展示，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雷.初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家，2015（08）.

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