新課程下初中歷史教學(xué)的思考

趙義聰

摘 要：歷史教師的素質(zhì)和教學(xué)方法很大程度上決定歷史教學(xué)的質(zhì)量。在《新課標(biāo)》指引下，歷史教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和采用何種教學(xué)方法，對此，本文作了探討和論述。

關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史教學(xué) 思考

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0164-01

中學(xué)歷史課是一門非常重要的課程，涉及內(nèi)容極為廣泛，既有古今中外政治，經(jīng)濟(jì)，思想文化等方面的內(nèi)容，又有眾多的社會現(xiàn)實(shí)問題，它不僅僅要求學(xué)生了解、掌握基礎(chǔ)知識和基本史實(shí)，更要求運(yùn)用這些知識去認(rèn)識、理解社會現(xiàn)實(shí)，提出、分析、解釋問題。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就有了很高的要求。而問題意識則是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)問題意識對于提高學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)能力，乃至最終提高學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史教學(xué)的要求，本文從兩個(gè)方面反思初中歷史教學(xué)中的幾個(gè)問題。

1 歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

作為一名歷史教師，應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)，才能滿足歷史教育教學(xué)的要求。歷史教師應(yīng)具備一定的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)與情感素質(zhì)。

1.1 知識素質(zhì)

只有掌握豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識，而且還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識，包括社會科學(xué)、人文科學(xué)以及自然科學(xué)方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一名博學(xué)多才的教師。同時(shí)，作為歷史教師，還應(yīng)關(guān)心時(shí)事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時(shí)代氣息，能更好地發(fā)揮歷史的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素質(zhì)。

1.2 能力素質(zhì)

作為歷史教師，必須具備兩方面的能力，第一是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的，不只是教材，還包括對學(xué)生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識修養(yǎng)。教師要把新課標(biāo)對教學(xué)的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準(zhǔn)確些，是歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。第二是組織教學(xué)的能力，主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，采用多種行之有效、新穎多變的教學(xué)手段，精心組織教學(xué)內(nèi)容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。同時(shí)，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補(bǔ)“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史想象力和創(chuàng)造力。

1.3 情感素質(zhì)

教育是一個(gè)需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現(xiàn)在對歷史學(xué)科的熱愛以及對學(xué)生傳授歷史知識、進(jìn)行愛國主義教育、思想品德教育的責(zé)任感上。這份愛只有融入整個(gè)教學(xué)過程，自然而真切地流露出來，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)具有的情感，就是關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心他們的身體、生活、所思所想，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)鼐褪氛撌拢龑?dǎo)他們正確對待學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)。真誠的關(guān)愛會引起學(xué)生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因?yàn)閷蠋煹膼鄞鞫矏凵侠蠋熕痰倪@門課。

因此，歷史教師應(yīng)是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質(zhì)是高質(zhì)量完成教育教學(xué)工作的必要前提。

2 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)化角色

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。教師要適應(yīng)這個(gè)要求，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變自己的角色。

2.1 從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進(jìn)人自身的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)之上的。而“應(yīng)試教育”的弊端，就是“只見分?jǐn)?shù)不見人”，只看重少數(shù)成績好的學(xué)生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅(jiān)持“以育人為本”。學(xué)校是育人的場所，學(xué)校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生成人、成才。在具體的教學(xué)活動中 ，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力做到著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使每一個(gè)學(xué)生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個(gè)性特長的學(xué)生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺，獲得最大最好的發(fā)展。

2.2 從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而現(xiàn)在教改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。所以師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

2.3 從“以教為主”到“以學(xué)為主”

新教材要求師生在互動的教學(xué)中共同體驗(yàn)，一同成長。這就要求教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反省。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要經(jīng)常對自己在課前的思考，上課中的體驗(yàn)，上課后的認(rèn)識進(jìn)行認(rèn)真的反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，又要了解學(xué)生的情感傾向，個(gè)人的興趣愛好，生活經(jīng)驗(yàn)積累等。“只見教材不見學(xué)生”的課堂設(shè)計(jì)只會與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實(shí)。

綜上所述，歷史教師只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，通過貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷適應(yīng)初中歷史教育教學(xué)的新要求。