實施情境教學(xué)課程范式，打造高效語文課堂

吳婷芳

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，會使我們的課堂充滿活力，生動有趣。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生獨立思考問題的能力。作為一種甚為新穎的教學(xué)模式，將此教學(xué)范式引入日常語文教學(xué)工作中，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在一次公開課教學(xué)中以《皇帝的新裝》為例開展情境教學(xué)，著實起到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境 高效

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0102-01

情境教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)范式為指導(dǎo)，在有限的課堂時間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加樂于交流，并能在交流討論中，不斷碰撞出思想的火花。筆者按照情境教學(xué)的課程范式設(shè)計了蘇教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文。試圖以新的教學(xué)理念，獨特的教學(xué)模式為學(xué)生帶來一節(jié)別具匠心的語文課。

1 創(chuàng)設(shè)形象情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的發(fā)展

片段一：板書創(chuàng)設(shè)形象氛圍情境

板書是一種較為直觀的教學(xué)工具，它能把課堂教學(xué)中的最主要的內(nèi)容以較為直觀的方式呈現(xiàn)出來。于是在講授《皇帝的新裝》這課時，筆者通過引導(dǎo)，與學(xué)生共同完成了一張“心性卡”。這個別出心裁的板書，讓學(xué)生在知曉其人物形象地同時，又能進(jìn)一步地領(lǐng)會文章的主旨。這篇文章中皇帝、兩騙子、大臣、百姓這幾個人物都因為自身的利益，所以都被冠 上了“騙”這頂惡劣的帽子。眾所周知“騙”之帽子覆蓋下的一切都是空的。權(quán)利、財富、名譽(yù)等都不過是過眼煙云。唯有具有無欲無求之心的小孩子才能揭開這頂帽子。所以這篇文章無情地揭露了當(dāng)時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

片段二：表演創(chuàng)設(shè)形象氛圍情境

《皇帝的新裝》這節(jié)課，我以影片發(fā)布會的形式展開。課前給學(xué)生播放了，由他們中的影視小團(tuán)隊自編自導(dǎo)的微電影《皇帝的新裝》。同學(xué)們在觀看微電影的同時，一方面可以了解故事情節(jié)；另一方面激發(fā)了他們評頭論足的興趣。主創(chuàng)團(tuán)隊的幾位成員，在拍視頻前就需要細(xì)讀文章，仔細(xì)斟酌人物形象，所以影片中呈現(xiàn)出來的人物大多是他們心中的形象，難免有些許不妥當(dāng)之處。同學(xué)們看完后眾說紛紜，認(rèn)為這個演的好，那個演的有所欠缺。這時正好抓住學(xué)生此時的探究心理，進(jìn)行人物形象地教學(xué)。在梳理相關(guān)情節(jié)和品味人物語言兩個板塊的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對每位出場人物都能有較為深入的認(rèn)識。這一設(shè)計激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在一個輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。這一設(shè)計很好地體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力的理念。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)探究能力的發(fā)展

問題情境的創(chuàng)設(shè)更易于讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，去分析問題，解決問題。不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。接下來的“龍城茶座”大討論環(huán)節(jié)就如火如荼的展開。網(wǎng)名為丑小鴨的網(wǎng)友寫了一篇《此等拙劣騙術(shù)，為何騙得了網(wǎng)名為童心的網(wǎng)友發(fā)表了一篇《為何最后是有小孩揭開事實真相》的文章，讓學(xué)生跟隨著這部影片一起，走進(jìn)那充滿“謊言的世界”，去洞悉人性的弱點。這個設(shè)計是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，也是語文課教學(xué)中的一個亮點和突破。讓所有的同學(xué)都融入到課本的學(xué)習(xí)中去，結(jié)合前面所學(xué)進(jìn)行探究。

在授課的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“網(wǎng)上有獎?wù)骷睢被顒?。因為在看完此文后，大家總覺得缺少結(jié)尾。國王游行完畢回宮后，又會做些什么呢？是下令捉拿兩騙子？是繼續(xù)沉浸在自我的欺騙世界中？學(xué)生的回答甚為踴躍。有的同學(xué)認(rèn)為皇帝回宮后會改邪歸正，吃一塹長一智，把時間都花在國家大事上。另外也會派兵全力緝拿兩個騙子，讓他們也為自己的行為付出代價。有的同學(xué)想到江山易改本性難移，皇子回宮后仍是繼續(xù)以前的奢侈生活，最后老百姓發(fā)起起義，推翻了皇權(quán)……

創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷創(chuàng)造了機(jī)會讓學(xué)生能夠主動融入整個課堂教學(xué)中來，給予學(xué)生更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生較為積極的情感體驗。因此我們教師可以充分利用情感這一非智力因素，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，釋疑的過程中，不斷增強(qiáng)自己的自信心，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)意志，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)法通過情境的設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，集中了學(xué)生的注意力，再通過理解、探討，使得學(xué)生充分參與課堂，得到高效并快樂的課堂體驗。情境教學(xué)，讓學(xué)生不再覺得課堂只有老師枯燥的講解，學(xué)生記不完的筆記。學(xué)生其實是完全可以做課堂的主人。輕松有趣的課堂，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性。正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話的方式，學(xué)生才能真正完成知識的建構(gòu)。但我們也需要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)要落到實處，小而新，極具啟發(fā)性。情景教學(xué)只是一劑催化劑，目的是為了學(xué)生更好的完成所應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此情境的創(chuàng)設(shè)要行之有用，行之有效。