高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理研究

秦挽星 馬偉

摘 要：處在當(dāng)前的教育改革背景下，加強高職院校的教學(xué)改革就比較重要。我國額高職院校是教育結(jié)構(gòu)中比較重要的組成，在對國家的人才培養(yǎng)方面有著積極的促進作用。通過對高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，對教學(xué)的整體管理效率提升就有著積極促進作用?；诖耍疚闹饕透呗氃盒９W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理的原則加以闡述，然后就高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理問題和優(yōu)化策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高職院校 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0065-02

1 引言

我國的工業(yè)化道路的發(fā)展有著很大的進步，在當(dāng)前的教學(xué)方面和市場的發(fā)展已經(jīng)愈來愈緊密，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教學(xué)中也得到了相應(yīng)的應(yīng)用。這就對高職院校的教學(xué)管理的水平提升有著積極作用，通過加強高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論研究，對高職院校的教學(xué)管理水平的提升就比較有利，也能對人才的培養(yǎng)效率得到提升。

2 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理的原則

2.1 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前的教學(xué)改革進一步深化背景下，高職院校的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用作用發(fā)揮也愈來愈明顯。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是全新的教學(xué)模式，主要是對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，將學(xué)習(xí)和談工作進行緊密結(jié)合的教學(xué)模式，在總體的類型模式上比較多樣化。在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是比較重要的人才培養(yǎng)模式，這也是和其他的教學(xué)類型有著區(qū)別的教學(xué)模式[1]。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生能夠一邊的工作一邊的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而將工作和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能夠得到有機的結(jié)合。這樣就對教學(xué)的質(zhì)量水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能得到有效提升。

2.2 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理的原則

高職院校的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)管理要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將教學(xué)的效率作用得到有效的發(fā)揮。要能將參與性和開放性的原則相互的統(tǒng)一，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要能夠和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的實際情況相結(jié)合，在對人才的培養(yǎng)過程中，制定相應(yīng)的運行機制，這樣才能夠有效將人才的培養(yǎng)和管理的效率得到有效提升。

另外，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)管理還要能夠?qū)椥栽瓌t和靈活性原則得到有機的統(tǒng)一，對現(xiàn)代的教育體系進一步的完善。通過柔性的管理能夠?qū)⒔虒W(xué)管理的水平不斷提升。再有就是要能將標準性的原則和規(guī)范性的原則得到有效結(jié)合，以及將目標性和過程性的教學(xué)管理原則得以遵循[2]。只有充分重視這些原則，才能真正的將高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量水平得到有效提升。

3 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理問題和優(yōu)化策略

3.1 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理問題分析

從當(dāng)前的高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在思想認識還沒有全面化，存在著重視理論輕視實踐的問題。對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面相對比較薄弱，有的學(xué)校將學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)推給社會，認為學(xué)生在經(jīng)過了工作之后就能夠熟練將這些理論技巧得到掌握。而對學(xué)生的職業(yè)崗位培養(yǎng)的意識相對比較淡薄，學(xué)生自身的能力和企業(yè)的發(fā)展要求沒有吻合，這就不利于學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展[3]。

另外，高職院校的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中，學(xué)校的負擔(dān)相對較大。學(xué)校在理論課程的教學(xué)中占據(jù)著主體地位，而到了實訓(xùn)實習(xí)中還是負有主要的責(zé)任，校企結(jié)合中學(xué)校的角色更是多樣化。這些方面的壓力對學(xué)校來說就有著比較大的重擔(dān)。還有是在校企合作過程中的銜接方面沒有得到理想化的呈現(xiàn)，從而就影響了工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式的作用充分發(fā)揮。除此之外就是學(xué)生的思想認識和實踐經(jīng)驗相對不足，這些就對學(xué)生的進一步發(fā)展有著影響。

從工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系層面來說，專業(yè)課程的設(shè)計和實際工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理要求沒有得到契合。專業(yè)課程頂層設(shè)計沒有達到合理化，在專業(yè)課程的內(nèi)容和職業(yè)崗位間存在很大的問題，以及在師資隊伍的建設(shè)上，和這一教學(xué)模式的實際需求不能得到充分滿足于。

3.2 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理優(yōu)化策略

第一，對高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理優(yōu)化，要能從宏觀環(huán)境方面加強控制。主要就是將政府的職能作用結(jié)合實際充分發(fā)揮，政府要能從立法方面進行解決，對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行促進和保障。在相關(guān)的學(xué)生實習(xí)制度的建立以及工學(xué)結(jié)合的政策法規(guī)等方面也要能得到有效結(jié)合。還要成立專門的管理指導(dǎo)機構(gòu)，對基地建設(shè)以及創(chuàng)新要能大力的支持等[4]。

第二，對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程開發(fā)科學(xué)體現(xiàn)，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要能得到有效突出。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的理論和實踐能力的培養(yǎng)要能得到充分的重視，讓學(xué)生能夠得到平衡的發(fā)展。還要能建立和專業(yè)標準以及崗位職業(yè)標準相適應(yīng)的教學(xué)管理自讀，將學(xué)生的專業(yè)知識以及職業(yè)技能等方面的培養(yǎng)進一步加強。

第三，高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理，要能夠?qū)⒔虒W(xué)做三者緊密的結(jié)合，通過實踐和理論的統(tǒng)一化發(fā)展，來保障教學(xué)管理的水平能夠得到有效提升。在實際的教學(xué)過程中，師生間的溝通交流要能加強，促進師生間的和諧相處，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在實際教學(xué)郭曾中的教學(xué)資源的應(yīng)用要體現(xiàn)出多樣化，在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面要能得到有效加強，將多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實際教學(xué)中得以應(yīng)用，提升教學(xué)的效率。

4 結(jié)語

總而言之，對于當(dāng)前我國的高職院校的教學(xué)管理，要能通過新的教學(xué)方法和模式的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的興趣。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的教學(xué)管理發(fā)展有著積極促進作用，在具體的應(yīng)用過程中，就要能夠充分重視學(xué)生的個性發(fā)展以及主體性的體現(xiàn)。只有在這些方面得到了充分重視，才能保證教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1] 張亞軍，胡曉旭.解讀“示范校計劃”精神 明確學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)思路[J].中國高教研究，2014（02）

[2] 馬樹超.工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措[J]. 職教論壇，2014（01）

[3] 陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究. 2015（12）

[4] 周耕夫，李棟學(xué).工學(xué)結(jié)合：期待制度與法規(guī)的哺育——來自德國“職業(yè)教育合同”的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（31）

作者簡介：秦挽星（1987-），男，漢族，湖北十堰人，本科學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：車輛工程。

馬偉（1985-），男，漢族，山東濰坊人，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，講師職稱。主要研究方向：車輛工程。