青少年電子閱讀亟需指導(dǎo)

摘 要：電子閱讀是當(dāng)下青少年閱讀重要的途徑和組成部分。研究者對(duì)成都市青少年的電子閱讀進(jìn)行了深入調(diào)查，力圖全面勾稽成都市青少年電子閱讀基本現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，并提出相關(guān)的建議，希望政府參與青少年電子閱讀資源建設(shè)，學(xué)校和社會(huì)努力提升青少年電子閱讀技能和培養(yǎng)他們良好的電子閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：青少年 電子閱讀 現(xiàn)狀 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0059-02

1 調(diào)查基本情況

2014年，我們5名來(lái)自四川師范大學(xué)成都學(xué)院（現(xiàn)四川工商學(xué)院）、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院的教師組成社會(huì)調(diào)查小組，在成都市電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、四川工商學(xué)院進(jìn)行了電子閱讀問(wèn)卷抽樣調(diào)查和深度訪談。本次抽樣調(diào)查學(xué)生168名，年齡在12-18歲之間，其中初中生55名，高中生84名，大學(xué)生30名。調(diào)查詳細(xì)了解了青少年電子閱讀的工具、時(shí)間、內(nèi)容、方法以及他們對(duì)待電子閱讀的態(tài)度，并對(duì)目前成都市青少年學(xué)生的電子閱讀方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查小組提出了切實(shí)可行的建議，以期為提高青年學(xué)生在電子閱讀能力提供一定幫助。

2 青少年電子閱讀現(xiàn)狀

2.1 電子閱讀的普及率和閱讀時(shí)間

2.1.1 電子閱讀在青少年中的普及率已達(dá)100%，但有一半左右的學(xué)生表示不喜歡電子閱讀

受訪青少年均表示進(jìn)行過(guò)電子閱讀。但是，表示喜歡電子閱讀的學(xué)生僅為54%，這一結(jié)果大大出乎研究者意料。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為電子閱讀最大的優(yōu)勢(shì)在于方便快捷，包羅萬(wàn)象。調(diào)查顯示，不喜歡電子閱讀的主要原因是認(rèn)為電子閱讀難以深入，以致“沒(méi)有多少讀書的感覺”。在訪談中我們得知，學(xué)生覺得傳統(tǒng)閱讀可以在書上寫寫畫畫，這樣更有讀書的“感覺和味道”；而電子閱讀往往一覽而過(guò)，若想回頭尋找自己喜歡的章節(jié)段落則比較麻煩，因此，很多學(xué)生認(rèn)為電子閱讀是淺層次的閱讀，更適宜平時(shí)的休閑閱讀，如果要吸收新知識(shí)，首選依舊是傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書閱讀。

2.1.2 青少年花在電子閱讀上的時(shí)間較多

青少年平均每天的電子閱讀上的時(shí)間大約在1-2小時(shí)之間。如前所述，雖有近一半的人表示不喜歡電子閱讀，但他們?cè)陔娮娱喿x上花費(fèi)時(shí)間并不比喜歡電子閱讀的學(xué)生少。這是非常有趣的現(xiàn)象。我們與部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)主要原因在于電子閱讀的便捷性。智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便利，讓“隨時(shí)隨地”閱讀變成了可能。排隊(duì)、等人或乘車之類的碎片化時(shí)間，隨身攜帶的手機(jī)有助于打發(fā)時(shí)間，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。這可能是青少年電子閱讀時(shí)間長(zhǎng)的重要原因。

2.2 電子閱讀的工具

2.2.1 手機(jī)已成為青少年電子閱讀的主要工具

問(wèn)及“電子閱讀的工具”時(shí)，有64%的學(xué)生選擇“手機(jī)”。手機(jī)已超越“電腦”成為青少年電子閱讀的主要工具。與電腦相比，手機(jī)閱讀更加便利，但這種便利強(qiáng)化了電子閱讀“碎片化”的特性。

2.2.2 個(gè)人電腦上進(jìn)行的電子閱讀逐漸減少

調(diào)查顯示，“電腦”在電子閱讀中的地位大幅度下降。研究者走訪了川師成都學(xué)院數(shù)個(gè)學(xué)生宿舍，了解學(xué)生“個(gè)人電腦使用情況”。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，走訪宿舍的“個(gè)人電腦”普及率為100%。受訪學(xué)生表示，只有大一會(huì)有個(gè)別新生沒(méi)有配置電腦，其他年級(jí)的學(xué)生尚未聽說(shuō)誰(shuí)沒(méi)有電腦。受訪學(xué)生大量的閱讀活動(dòng)是在手機(jī)上進(jìn)行，電腦主要用于做作業(yè)、打游戲或看視頻，用于閱讀的時(shí)間很少。主要原因是電腦不如手機(jī)便捷。

2.2.3 專業(yè)電子閱讀器不受青睞

雖然目前專業(yè)電子閱讀器已經(jīng)有了一定的市場(chǎng)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約7%的學(xué)生表示曾在Kindle等專業(yè)電子閱讀器上進(jìn)行過(guò)電子閱讀。我們隨機(jī)訪談了10個(gè)擁有kindle的大學(xué)生，有4人表示在Kindle上閱讀的時(shí)間小于手機(jī)閱讀時(shí)間，另外6人表示其Kindle大多處在閑置狀態(tài)。受訪學(xué)生表示，雖然Kindle的閱讀體驗(yàn)更舒適，但手機(jī)閱讀更方便。

Kindle一類專業(yè)電子閱讀器的優(yōu)勢(shì)在于大量免費(fèi)的書籍資源下載、舒適的閱讀體驗(yàn)和便捷的詞語(yǔ)解釋、筆記功能。但當(dāng)前大學(xué)圖書館提供的圖書資源免費(fèi)下載服務(wù)，使專業(yè)電子閱讀器的資源優(yōu)勢(shì)被消解；智能手機(jī)的操作界面比Kindle一類更友好，青少年也更熟悉，加上手機(jī)屏幕的亮度現(xiàn)在也能隨心所欲自由調(diào)節(jié)，閱讀體驗(yàn)越來(lái)越舒適；至于Kindle便捷的詞語(yǔ)解釋功能，在智能手機(jī)強(qiáng)大的搜索平臺(tái)面前，也算不了什么了。所以對(duì)大多數(shù)青少年而言，Kindle之類的專業(yè)電子閱讀器優(yōu)勢(shì)并不明顯。有學(xué)生直言：“兜里揣個(gè)手機(jī)就能滿足自己通訊、閱讀、聽音樂(lè)、拍照等各種日常生活需求，何必再添一個(gè)體積大，功能單一的累贅！”

2.3 電子閱讀的內(nèi)容與目的

2.3.1 微博、微信、QQ空間等社交平臺(tái)青少年讀得最多，經(jīng)典名著讀得最少

受訪的青少年中，56%喜歡瀏覽微博、微信、QQ空間和貼吧等社交平臺(tái)，51%喜歡網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，44%喜歡瀏覽新聞和娛樂(lè)八卦， 僅24.4%喜歡看學(xué)習(xí)資料，15.5%的學(xué)生喜歡閱讀經(jīng)典名著。

雖然表示在電子產(chǎn)品上閱讀經(jīng)典名著的學(xué)生不多，但卻有81%的學(xué)生表示喜歡經(jīng)典名著。只是多數(shù)學(xué)生不喜歡在電子產(chǎn)品上閱讀而已。問(wèn)及“為什么不喜歡在電子產(chǎn)品上閱讀經(jīng)典名著”，學(xué)生表示，好書要在紙上閱讀才“更有感覺，才能領(lǐng)會(huì)更深”。由此可見，青少年不是不喜歡讀名著，而是想在讀起來(lái)更有“感覺”的紙本圖書上進(jìn)行閱讀。

2.3.2 青少年進(jìn)行電子閱讀的主要目的是為“娛樂(lè)、消遣和打發(fā)時(shí)間”，其次是為“了解社會(huì)新聞”，這與他們熱衷電子閱讀的內(nèi)容是一致的

前述青少年電子閱讀的內(nèi)容是由閱讀目的決定的。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生表示自己進(jìn)行電子閱讀是為“娛樂(lè)、消遣和打發(fā)時(shí)間”，42.6%的學(xué)生是為“了解社會(huì)新聞”，只有25.1%的學(xué)生是為“學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力”。

2.4 電子閱讀的方法

2.4.1 從電子閱讀的深度來(lái)看，青少年電子閱讀以“淺閱讀”為主，部分青少年開始有意無(wú)意向電子“深閱讀”方向發(fā)展

為了解青少年電子深閱讀情況，筆者對(duì)40個(gè)學(xué)生進(jìn)行了考查，發(fā)現(xiàn)只有8個(gè)學(xué)生可以隨口背誦或復(fù)述3段以上的電子文章，但最多的也只有6段，且質(zhì)量不是很高。這一結(jié)果反映出青少年在習(xí)慣了電子閱讀以后，也在有意無(wú)意地朝著電子深閱讀方向發(fā)展。

青少年特別是中學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)階段，閱讀能力不是很強(qiáng)，閱讀時(shí)本就容易囫圇吞棗，淺嘗輒止，不求甚解， 電子閱讀快餐式的、隨意性大的特點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化了他們這種“淺閱讀”的習(xí)慣。電子閱讀內(nèi)容豐富，形式多樣，文字、色彩、圖像、動(dòng)畫效果、彈出窗口等等，這些令人眼花繚亂的多媒體形式，分散了他們的注意力。他們?cè)陂喿x時(shí)喜歡“挑著看”，注重重點(diǎn)段落，易忽視前因后果，易斷章取義，讀完后很難完整地復(fù)述全文，甚至只記得標(biāo)題。長(zhǎng)此以往，容易養(yǎng)成愛看、愛聽，不愛說(shuō)，不問(wèn)為什么、不獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以形成系統(tǒng)的思考，難以培養(yǎng)縝密的思維能力。

2.4.2 從電子閱讀的技能來(lái)看，受訪青少年已掌握了電子閱讀的基本技能，但普遍對(duì)較高層次的閱讀技能尚未掌握

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生均可以運(yùn)用常見的搜索引擎尋找感興趣的電子閱讀材料，能完成電子閱讀的基本操作，如翻頁(yè)、前進(jìn)、后退、復(fù)制等方法。但是，但是，僅有38人表示對(duì)電子閱讀軟件的各種功能（如添加電子批注、電子書簽，生成和使用電子目錄等）完全了解并熟練運(yùn)用，占比22.6%。有39人知道辦公軟件有一些做電子筆記的技巧，但極少使用，占比23.2%；另有91人表示對(duì)此尚不了解，占比54.2%。

對(duì)于如何保存電子資料的問(wèn)題，有36人表示在個(gè)人電腦中建有電子閱讀資料分類文檔，占比21.4%；有100人習(xí)慣將需要或喜歡的文檔分享或轉(zhuǎn)載到個(gè)人空間或是添加到收藏夾，占比約60%。有56人還有紙質(zhì)筆記本抄寫筆記的方法，占比33.3%左右，其主要原因是他們對(duì)電子筆記的方法不能熟練運(yùn)用。

2.4.3 從青少年學(xué)生的心理看，大都希望可以學(xué)習(xí)更多的電子閱讀方法，但目前學(xué)校和社會(huì)的研究和關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年有了解電子閱讀方法的需求，有更好地進(jìn)行電子閱讀的愿望，但目前學(xué)校和社會(huì)對(duì)于學(xué)生電子閱讀問(wèn)題關(guān)注度還比較低。受訪者中僅有20 %的人對(duì)“是否有人指導(dǎo)過(guò)你電子閱讀的方法”這一問(wèn)題作肯定回答。在問(wèn)及是否愿意接受這一方面的指導(dǎo)時(shí)，95%的學(xué)生明確表示“非常愿意”或者是“愿意”，只有5%的學(xué)生持“無(wú)所謂”態(tài)度，沒(méi)有學(xué)生表示不愿意接受這方面的指導(dǎo)。

3 加強(qiáng)青少年電子閱讀指導(dǎo)的建議

3.1 政府應(yīng)加強(qiáng)電子閱讀資源建設(shè)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，青少年雖然進(jìn)行了大量的電子閱讀，但卻有近一半的人表示不喜歡這種閱讀形式。不少青少年認(rèn)為這種閱讀沒(méi)有多少“讀書的感覺”，原因就是閱讀內(nèi)容質(zhì)量不高。

雖然電子閱讀資源信息量巨大，但質(zhì)量卻參差不齊，內(nèi)容也有嚴(yán)重同質(zhì)化現(xiàn)象。青少年要沙里淘金，在海量的電子資源中尋找適合自己閱讀的、高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，既耗時(shí)耗力，又容易被其他低俗內(nèi)容誘惑。另外，很多優(yōu)質(zhì)資源要額外收取費(fèi)用，青少年受經(jīng)濟(jì)能力制約，閱讀動(dòng)機(jī)常因此受阻。由此可見，青少年之所以花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)閱讀社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社會(huì)新聞娛樂(lè)八卦之類，除了社交需要和獵奇心理，更多其實(shí)是難以找到合適閱讀內(nèi)容的便利之選。

政府近年加強(qiáng)了互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容監(jiān)管，各種有害、色情、低俗內(nèi)容大幅度減少，但低價(jià)值無(wú)營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容依舊大量存在。為了給青少年提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧，政府一方面應(yīng)該鼓勵(lì)電子出版商、各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為青少年更多提供優(yōu)質(zhì)的、適宜的閱讀內(nèi)容，另一方面也要主動(dòng)介入電子閱讀資源的建設(shè)，從政府的層面打造不以盈利為目的、著眼青少年長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)的電子資源庫(kù)，兼顧娛樂(lè)性與教育性、科學(xué)性與藝術(shù)性，提升青少年閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。此外，政府應(yīng)加大這方面的財(cái)政投入，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)電子閱讀資源的免費(fèi)提供。

3.2 學(xué)校要努力提高青少年電子閱讀的有效技能

面對(duì)當(dāng)前洶涌而來(lái)的電子閱讀大潮，不僅要關(guān)心青少年“讀什么”的問(wèn)題，還要重視“怎么讀”的問(wèn)題，即閱讀的方法和技能。表面看來(lái)，電子閱讀活動(dòng)的基本過(guò)程與傳統(tǒng)閱讀相似，但電子閱讀所需要的技能和策略發(fā)生了巨大的變化。不僅青少年，其實(shí)整個(gè)社會(huì)在電子閱讀過(guò)程都有許多迷惘。

學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)電子閱讀方法與技能的研究，探討如何將電子閱讀的技能和傳統(tǒng)閱讀的方法結(jié)合起來(lái)，給青少年提供更多的電子閱讀指導(dǎo)、練習(xí)和運(yùn)用；充分利用電子閱讀產(chǎn)品豐富的互動(dòng)功能，促進(jìn)電子閱讀向深度發(fā)展；要注重培養(yǎng)青少年對(duì)概括、自我調(diào)控等高級(jí)學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用，使其能夠?qū)ψ约旱拈喿x動(dòng)機(jī)和閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控，幫助青少年掌握有效的電子閱讀技能，成為主動(dòng)、積極、高效的閱讀者。

3.3 引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的電子閱讀習(xí)慣

青少年電子閱讀的隨意性非常大，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的電子閱讀習(xí)慣可以促進(jìn)電子閱讀往“深閱讀”方向發(fā)展。比如，引導(dǎo)他們制定計(jì)劃，每天在固定的時(shí)間，用10分鐘或者20分鐘，瀏覽各類朋友圈、社交網(wǎng)站和新聞娛樂(lè)網(wǎng)站，規(guī)定的時(shí)間一到，馬上結(jié)束，切不能隨心所欲；還可以鼓勵(lì)他們?cè)谑謾C(jī)或電腦里面建立專門的閱讀文件夾，把閱讀到的精彩內(nèi)容或主要內(nèi)容復(fù)制下來(lái)，拷貝到一個(gè)word文檔中，作為讀書筆記。當(dāng)然，也可以將這些筆記放到網(wǎng)絡(luò)上或朋友圈里曬。

另外，提醒他們?cè)陂喿x電子書時(shí)，盡量關(guān)閉QQ、微信等各類社交軟件。如果一邊閱讀電子書一邊使用QQ聊天，絕不會(huì)取得良好的閱讀效果。

3.4 重視紙質(zhì)閱讀的價(jià)值

處在一個(gè)由紙質(zhì)閱讀向電子閱讀過(guò)度的時(shí)代，我們目前無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化”閱讀。紙質(zhì)閱讀仍有其獨(dú)特的價(jià)值。一方面，紙質(zhì)圖書由于制作和印刷成本的限制，其對(duì)內(nèi)容的把控更加嚴(yán)格，紙質(zhì)圖書能提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。

另一方面，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)閱讀紙質(zhì)圖書，大腦將各個(gè)與閱讀有關(guān)的腦組織例如感覺、認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)，使大腦獲得一種解碼的技能，此后解碼過(guò)程進(jìn)入自動(dòng)化過(guò)程，大腦在閱讀的同時(shí)可以進(jìn)行更高級(jí)的腦力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)各種感情、經(jīng)驗(yàn)和思考，成為一個(gè)獨(dú)立思考的閱讀者，這一過(guò)程有利于促進(jìn)個(gè)人智力的發(fā)展。因此，對(duì)于處在智力成長(zhǎng)發(fā)育期的青少年來(lái)說(shuō)，紙質(zhì)閱讀仍有無(wú)可替代的作用。

作者簡(jiǎn)介：李玉蘭，四川工商學(xué)院人文系，講師。