徐海云
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀與寫(xiě)作是一貫的,閱讀得其法,閱讀程度提高了,寫(xiě)作沒(méi)有不提高的?!辟Z志敏老師也提出:閱讀是作文的父親,他強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程就是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)、學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。課文讀好了,作文自然也就能寫(xiě)好。這些小學(xué)生活化習(xí)作教學(xué)均借助閱讀與生活來(lái)解決寫(xiě)作的材料問(wèn)題,它克服了以往教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié),缺少生活氣息,把寫(xiě)作局限在課堂的作文教學(xué)弊端。對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出 “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”的要求,這些都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。從而,得出了我們研究的主題:讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生活化。
學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的過(guò)程,學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中可以做出以下嘗試:改進(jìn)作文命題、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式,在課堂教學(xué)中找到一條突破課堂封閉模式的新道路——打開(kāi)“讀”與“寫(xiě)”間的通道,注重在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,形成個(gè)性化的表達(dá),讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“好玩”:結(jié)合閱讀教學(xué),從課文中尋找學(xué)生熟悉的生活,感興趣的話(huà)題,有情趣的場(chǎng)景作為觸發(fā)點(diǎn),在閱讀與作文教學(xué)的交叉整合中,給作文教學(xué)注入更多的靈氣。讓鮮活的語(yǔ)言形式、豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),遷移學(xué)生的情感。
材料豐富了,眼界開(kāi)闊了,他的表達(dá)能力自然就提高了?!靶刂腥f(wàn)卷風(fēng)雷動(dòng),無(wú)端直奔筆下來(lái)”就是語(yǔ)言習(xí)得之后的釋放,在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的生活化、個(gè)性化的目標(biāo)。
一、角色錯(cuò)位,給學(xué)生自由想象的時(shí)空
現(xiàn)代閱讀教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)是:把“聽(tīng)、說(shuō)”的時(shí)間降下來(lái),“讀”的時(shí)間控制住,把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。在筆者的課堂上很明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀,是積累,積累語(yǔ)言,醞釀情感。而在寫(xiě)的層面,比較注重寫(xiě)作角度的切入,根據(jù)課文內(nèi)容,變換敘述的角度,走進(jìn)另一個(gè)角色的內(nèi)心,從他的角度去看待這件事。這樣角色錯(cuò)位法,至少能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感,讓他們意識(shí)到原來(lái)作文也可以這樣寫(xiě),我也可以這樣寫(xiě)。
如:教學(xué)六上的《跑進(jìn)家來(lái)的小松鼠》時(shí),我啟發(fā)學(xué)生思考:在作者一家人看來(lái),這只小松鼠所做的事是那么荒唐,他是那么可愛(ài);或許,在小松鼠看來(lái),在這每件事上,它的小主人一家也是有趣的。不信,請(qǐng)你拿出筆來(lái),以“松眼”來(lái)看看我們?nèi)祟?lèi)世界吧。下面的內(nèi)容摘自學(xué)生的小練筆中的一段:
“哇,這地方可真漂亮!快瞧,那不是鹿哥哥的角嗎?怎么跑到這兒來(lái)啦?我用力一跳,再用力跳到鹿角上了。我蹲著,總感覺(jué)到自己蹲在樹(shù)枝上?!薄?/p>
教學(xué)《懷念母親》一文,當(dāng)讀到“我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。”引導(dǎo)學(xué)生想象:這時(shí)他會(huì)想到與母親有關(guān)的那一幕幕……還可以在交流補(bǔ)充資料《永久的悔》中的一句:“對(duì)門(mén)的寧大嬸曾告訴我:母親說(shuō),如果早知道送出去就回不來(lái),她無(wú)論如何也不會(huì)把我送走的。”由這一句發(fā)散開(kāi)來(lái),讓學(xué)生以季羨林母親的口吻寫(xiě)她在村頭盼望兒子的場(chǎng)面,寫(xiě)她對(duì)兒子的思念……
《重披象鞍》:真的不想起來(lái)啊。也不知怎的,最近老是睡眠不足。都快長(zhǎng)黑眼圈了,我想我可能不行了。
《站在打洛江邊》:我站在江邊,仰天長(zhǎng)嘯。希望戰(zhàn)友們的靈魂能聽(tīng)到我的呼喚。
……
文字有溫度,有情感,只要我們找到這樣的情感連結(jié)點(diǎn),去觸摸文本,將此情與彼情溝通起來(lái)對(duì)文章解讀,換位思考,一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的激情與表達(dá)的欲望。至少,有了課文的鋪墊,他們不愁沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。
二、以讀促寫(xiě),直面語(yǔ)言表達(dá)
在學(xué)習(xí)每一篇有意思的課文時(shí),教師要研究哪些語(yǔ)言現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣,研究哪些課例有利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的最優(yōu)化,研究從哪些突破口走進(jìn)思維的隧道,給學(xué)生展示一些美的語(yǔ)言范例,善于在課堂教學(xué)中、課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些發(fā)現(xiàn)有生命力的語(yǔ)言,能夠相機(jī)抓住一些積極的、能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的時(shí)機(jī),給學(xué)生以啟迪。
鏡頭一、于永正老師教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí),通過(guò)各種形式的讀讓那些原本普通的文字敲打著讀者的心靈;然后,他要求學(xué)生以“一個(gè)得到布娃娃的小女孩”的名義給課文的主人公“金吉婭”寫(xiě)一封信,并用上“一百,五個(gè),二十,四”這幾個(gè)數(shù)字和“如愿以?xún)敗斑@個(gè)成語(yǔ)。最后的板書(shū)如下:
金吉亞:—————————————————————————————————————————————
一個(gè)得到洋娃娃的小女孩于圣誕節(jié)
鏡頭二、王崧舟老師帶著學(xué)生們一起去《楓橋夜泊》,走出張繼的“愁眠”,傾聽(tīng)“鐘聲”:“聽(tīng),夜半,寒山寺的鐘聲來(lái)了,透過(guò)秋霜,穿過(guò)江楓,劃著水面來(lái)了,這鐘聲仿佛在對(duì)張繼說(shuō)些什么?拿著筆,展開(kāi)想象,請(qǐng)用“張繼啊,張繼——”開(kāi)頭寫(xiě)下來(lái)?!?/p>
鏡頭三、孫雙金老師在教《老人與海鷗》時(shí),他請(qǐng)同學(xué)們想象,天堂中老人心中的鷗群是怎樣的?然后學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)老人心中的鷗群。
……
不管是以那種形式呈現(xiàn),這樣的小練筆一方面是深入解讀文本的邏輯延續(xù),另一方面還直面語(yǔ)言表達(dá),是讀寫(xiě)結(jié)合的靈活運(yùn)用。它帶給人們的是真切的體驗(yàn),是情感的復(fù)現(xiàn)。當(dāng)然這一切都離不開(kāi)語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用,最后落腳到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化上。
三、模仿表達(dá)——把練筆當(dāng)成游戲
教學(xué)六下《魯濱孫漂流記》,其中有這么一句:“在最不幸的處境之中,我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看,從而找到聊以自慰的事情?!边@是魯濱孫面臨困境時(shí)自我安慰的一席話(huà),這對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)也有積極的一面。筆者想到讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的心理分析,這樣的練筆對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很好玩,幾乎是游戲性質(zhì)的。于是,我要求學(xué)生們把自己某次遭遇的好處與壞處對(duì)照起來(lái)看。結(jié)果列出來(lái)的有“生病了”“遭遇搶劫”“考試失利”“小偷來(lái)我家”“擁有克隆人”……
下面這些文字就摘自其中:
“不幸的是小偷一定來(lái)偷一些值錢(qián)的東西, 可是我們家沒(méi)有什么值錢(qián)的東西?!薄哉挛耐さ摹丢?dú)自在家》
” ——摘自熊夢(mèng)涵的《擁有克隆人的利與弊》
讀著這些妙趣橫生的文字,你會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作就是一次游戲。在這樣的游戲中,學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)提高。你想,沒(méi)有哪一個(gè)小孩不熱愛(ài)游戲,不愿意傾吐自己的心事?從中,寫(xiě)作也變成了一件樂(lè)事。
四、發(fā)散思維,引導(dǎo)多角度表達(dá)
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一件事物在不同的人眼里是不同的,秋天是收獲的季節(jié),它碩果累累;在另一個(gè)人眼里,秋天也許是愁苦的,秋風(fēng)掃落葉。針對(duì)這種情況,老師要有一種包容意識(shí)、開(kāi)放意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)側(cè)面來(lái)觀察生活,表達(dá)生活。
在課內(nèi)閱讀教材后,我們可以借助小練筆從不同的角度來(lái)對(duì)它進(jìn)行再次解讀:讀了《懷念母親》,以季羨林的口吻寫(xiě)出的是無(wú)盡的悔恨——《給在天堂的母親》、《思》;以母親的口吻寫(xiě)出的是“望眼欲穿”——《不歸的兒》,以寧大嬸的口吻寫(xiě)出的同情——《母親的懷念》……仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。
不人為地拔高文章的思想高度,更多考慮的是學(xué)生是否能說(shuō)真話(huà),吐真情。如:針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),為的學(xué)生感覺(jué)家長(zhǎng)在自己身邊聽(tīng)課不自在,這種情緒也在文字中流露出來(lái)了。
片斷一:這個(gè)星期五真的不同平常,因?yàn)橛?9個(gè)家長(zhǎng)要到我們班來(lái)巡邏,19雙眼睛盯著我們。猜猜我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?激動(dòng),興奮,高興,不安……告訴你把!全部都有,各人有各人的心事。
片斷二:讓家長(zhǎng)陪在旁邊上課,誰(shuí)愿意呀?別扭死了。……
教師指導(dǎo)的個(gè)性化,帶來(lái)的是學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,收獲的會(huì)是教師的驚喜和學(xué)生的快樂(lè)。
我們的語(yǔ)文課是教孩子們學(xué)語(yǔ)言,用語(yǔ)言的課。如何讓語(yǔ)言的理解與運(yùn)用變得更為貼近孩子們的現(xiàn)實(shí)生活,只有走近他們的心靈,這樣的語(yǔ)言才能激活他們的思維,納入他們的語(yǔ)言系統(tǒng)。