新課標下的小學數學情境教學初探

劉常忠

摘要：在素質教育背景下，如何提高小學生對于數學知識的理解和應用能力，已經成為了小學數學教學活動中的重要目標。然而，由于小學生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學生在進行數學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數學教學很難達到預計的教學目標。為了改變這一教學現狀，實現對學生數學知識及數學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數學教育的主要模式。

關鍵詞：小學數學；情境教學；方法探討

課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的情境，把學生的心理調節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了激活。因此，在小學數學教學中，要努力創(chuàng)設學習情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。由此可見，在小學數學教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，與優(yōu)化數學課堂教學具有重要作用。那么，在數學教學中應如何創(chuàng)設良好的教學情境，達到優(yōu)化課堂教學的目的呢？

一、創(chuàng)設情景激發(fā)興趣

興趣是學生在數學活動中的一個重要的心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響到學生對數學學習的效果，創(chuàng)設情境激趣，不僅在當前可以讓學生變被動為主動，學習輕松愉快，而且對學生的長遠發(fā)展將產生可持續(xù)的影響。

講故事、猜謎語、做游戲極易調動學生的學習興趣，沒有一個學生不愛聽故事、猜謎語，不愛做游戲的。因此，在數學教學中創(chuàng)設故事、謎語、游戲等學習情境，有利于引發(fā)學生的探究熱情。例如，在教學“6、7減幾”時，教師創(chuàng)設了猴子掰玉米的故事：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發(fā)現了一片玉米地，可開心了。于是它掰了7個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了?？墒牵蜷_袋子一看，咦！怎么只剩下一個玉米了？”由這個小故事創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，初步感知減法意義，引導學生主動投入到研究過程中。再如，在教學統(tǒng)計時，教師創(chuàng)設了一個猜動畫人物謎語的情境：①一身藍衣裳，淘氣的好伙伴，專愛去探險，問題多又多。（藍貓）②頭兒圓又大，身體小又小，聰明又可愛，爸媽好寶寶。（大頭兒子）③一根棒子手中拿，七十二變本領大，護送師傅朝西去，妖魔鬼怪攔不住他。（孫悟空）④頭兒圓，嘴巴大，魔術口袋胸前掛，數他本領最神奇。（小叮當）學生邊猜教師邊板貼出四個動畫人物，引出最喜歡哪一個動畫人物進行數據的收集與整理，學生的興趣高漲，積極投入到數據的收集整理中。

二、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創(chuàng)設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

三、創(chuàng)設有效情景，調動學生學習數學的主動性

情景創(chuàng)設要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力。求"變"就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到"新"、"奇"，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：①蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？②蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？③蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？④蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？⑤蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？⑥蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求"變"，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。

四、以實踐情境培養(yǎng)學生能力

在《新課標》當中，培養(yǎng)學生運用知識的能力已經成為了現代素質教育的主要目標，因此傳統(tǒng)理論知識為主的教學模式已經無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導下最終得出了三角形面積推導的方法。在這一次教學過程中，學生不僅學會了三角形面積的推導方法，還深刻意識到了學習過程當中動手實踐的重要性，讓他們意識到無論是在學習還是生活當中勤于動手的好處，進而在實現數學教學目標的基礎上，幫助學生養(yǎng)成良好的學習及生活習慣，可謂是事半功倍。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。