新課程下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新要處理好的五個關(guān)系

劉芳竹

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱、創(chuàng)新人才的多寡，已經(jīng)成為一個國家和地區(qū)發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志和決定性因素。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為能適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的合格人才，中學(xué)歷史教學(xué)必須創(chuàng)新。我個人認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，必須要處理好以下五個方面的關(guān)系。

一、知識與能力的關(guān)系

傳授知識和培養(yǎng)能力二者是密不可分的。能力來源于知識，知識有待于轉(zhuǎn)化為能力。能力必須以知識為依托，離開知識談能力，能力就會成為無源之水、無本之木，成為空中樓閣。假如一個中學(xué)生對基本的歷史概念、歷史事件和歷史人物都不了解，你能說他有歷史思維能力嗎？當(dāng)然，知識又有待于轉(zhuǎn)化為能力，知識不經(jīng)過加工、處理、聯(lián)系和重組，不用思維的經(jīng)線貫穿，就只能是靜止的、零碎的，是沒有什么意義的。因為學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了鑒古知今。因此在中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新中，必須是知識與能力并重，只傳授知識，不教給學(xué)生思維方法、不培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作法是不可取的；而任何忽視傳授知識，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力的作法同樣也是不可取的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分。多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點，它能把教學(xué)內(nèi)容生動地反映出來，調(diào)動學(xué)生運用各種感官來直觀地接受傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的一些問題，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)點：化繁為簡，化抽象為直觀。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為歷史課教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段?！镀胀ㄖ袑W(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個極具創(chuàng)新精神又具有操作可行性的教育目標(biāo)。所謂“情感態(tài)度與價值觀”，實際上是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”。所以，歷史課的內(nèi)容更具有情感因素，與其他科目相比它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。在教學(xué)手段進(jìn)步的條件下，如果中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)不能完全的投入情感因素，只是枯燥無味地、機(jī)械性地演示文稿，那么，多媒體教學(xué)也就失去了意義。

三、內(nèi)容與形式的關(guān)系

內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容。中學(xué)歷史教學(xué)沒有也不可能有唯一固定不變的形式。中學(xué)歷史教學(xué)形式應(yīng)該多種多樣，它應(yīng)該因課因人而異，變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，為學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。例如采用問題討論教學(xué)便是其中的一種形式。歷史課堂教學(xué)中，問題無處不在，無時不在。通過問題的引入，可以提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲、成就感，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師設(shè)計的一個匠心獨到的問題，往往會產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果。學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時必然會進(jìn)行辯論，不同的學(xué)生會提出不同的觀點。對不同的觀點或結(jié)論教師不能妄加評論，而是要積極肯定學(xué)生的思維成果。我評價學(xué)生課堂活動的原則是：不怕學(xué)生的觀點有誤，就怕學(xué)生沒有自己的觀點，對于提出錯誤觀點的學(xué)生也要給予表揚。因此教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式。

四、課內(nèi)與課外的關(guān)系

中學(xué)歷史課堂教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如中學(xué)歷史教材的相對穩(wěn)定性與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn)、信息量劇增的矛盾，傳授系統(tǒng)知識和教學(xué)的集體形式與發(fā)展學(xué)生個性、特長和實施因材施教的矛盾。所以中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)課外雙管齊下，有機(jī)結(jié)合，形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生歷史思維、歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。課內(nèi)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，課外活動則是課內(nèi)的延伸和深化。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成互不相關(guān)的兩張皮，要努力形成契合點。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造能力也就愈強(qiáng)。

五、深與淺、難與易的關(guān)系

這是任何一門課程教學(xué)中都必須解決的問題，是一個客觀存在。深與淺、難與易其實都是相對的，我們面對的學(xué)生是不一樣的：接受能力不同，原來的知識水平不同，每個人的道德修養(yǎng)不同，因而對于不同的學(xué)生而言深與淺、難與易的內(nèi)涵是不一樣的。如何處理深與淺、難與易的關(guān)系，關(guān)鍵在于一要吃透教材，二要吃透學(xué)生，從學(xué)生的接受能力、個性差異出發(fā)，做到深入淺出、化難為易。這應(yīng)該是每一位中學(xué)歷史教師必須掌握但又不容易掌握的教學(xué)基本功。

教無定法，貴在得法，教師應(yīng)該形成各自與眾不同的獨特的教學(xué)風(fēng)格。作為中學(xué)歷史教師，我們肩負(fù)著為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任。為此，我們要認(rèn)真遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，大膽創(chuàng)新，勇于探索，不屑追求，努力開拓中學(xué)歷史教學(xué)的新天地。