初中班主任班級差異化管理的差異化策略分析

譚旭武

摘要：初中階段的學生正處于青春期的早期，身心都進入了發(fā)育的快車道，這種不斷變化的現(xiàn)實情況為班主任老師的班級差異化管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文就初中班主任班級差異化管理的差異化展開討論，提出了初中班級差異化管理出現(xiàn)差異化問題的幾個現(xiàn)實情況，并針對相關問題，提出了卓有成效的解決策略，旨在通過探索，引發(fā)業(yè)內(nèi)對于初中班主任班級差異化管理方面工作的重視。

關鍵詞：初中班主任；班級差異化管理；差異化；策略

一、當前初中班級差異化管理工作中存在的幾個問題

1、課堂紀律松散。良好的課堂紀律是課堂教學生動高效的前提。然而通過走訪我們發(fā)現(xiàn)，無論是全國排名前十的重點初中還是省屬的非重點初中，乃至于普通學校課堂內(nèi)，課堂紀律松散是普遍存在的情況。課堂紀律松散主要表現(xiàn)在學生上課進出課堂比較頻繁，并且學生們絕大多數(shù)進出課堂的行為沒有經(jīng)過班主任的允許。這種現(xiàn)狀嚴重影響了老師傳授知識的連續(xù)性，容易導致學生知識掌握的斷層。盡管初中教學任務已經(jīng)排得非常緊迫了，很多學生卻并沒有將學習當做非常重要事情加以足夠的重視，課堂紀律松散的情況時有發(fā)生，這一方面源于學生主觀學習意識不強，不能正確認識認真學習的重要性，更重要的是，當前市場上琳瑯滿目的課后輔導班層出不窮，當前的初中生出于多種多樣的原因，大多參與了輔導班，這就給學生已非常不好的暗示，即課堂學習的缺失能夠在課后輔導班中彌補，這是造成當前課堂紀律松懈的重要原因。

2、學生間摩擦沖突時有發(fā)生。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學生的角度來看，現(xiàn)在在在初中就讀的學生絕大多數(shù)是90后，這些學生的自我意識強。此外，初中階段的學生的正處于青春期，是血氣方剛的年紀，生活學習中出現(xiàn)分歧的時候，更傾向于運用暴力的手段予以解決。這種不良的風氣和傾向?qū)W生的身心健康和個人成長都會產(chǎn)生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會影響學生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學生的升學就業(yè)，影響個人前途。

3、部分學生對于學校班級的認同感不強。針對學生在初中的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，在某個重點初中里，曾經(jīng)上課缺席的學生比率達100%，就是說所有的學生都曾經(jīng)缺席過初中的課堂，同時有超過20%的初中生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過超過三天以上的缺勤的經(jīng)歷。對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類學生來說，假如初中課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進行冷處理；對于老師來說，在初中校園里，有相當一部分老師認為學生是否來上課是他們的自由，作為老師無權干涉，又或者有少數(shù)老師認為上課的學生太多的話就需要花時間組織課堂紀律，并不利與自己教學，因此對于學生缺席采取了放任不管的態(tài)度。

二、構建初中現(xiàn)代化教學差異化管理體系的幾個途徑

1、規(guī)范課堂差異化管理。全面貫徹以學生為主體的工作和教學思路，將學生的當前進步和長遠發(fā)展都納入到整個學生培養(yǎng)計劃的考量當中，為學生的發(fā)展和進步計量深遠。教學的差異化管理應該以教學為核心，應該將課程改革踐行于整個課程進行之中，而規(guī)范化則是教學差異化管理過程中最應該引起注意的一個方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學差異化管理應該以規(guī)范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗的骨干班主任應該幫助這部分年輕老師度過執(zhí)教生涯開始的艱難階段，以實際行動為教育事業(yè)的長期發(fā)展貢獻力量。

2、發(fā)揮學生主體作用。應該認識到，所謂差異化管理，其實并不單純指的是老師認真教，學生認真學也是一個非常重要的方面。當前，班主任所做的所有努力都是為了幫助學生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。在針對學生的差異化管理方面，應該強調(diào)學生的全面發(fā)展，強調(diào)在日常生活中對于學生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對于學生的各項學習習慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關切，讓學生在輕松愉悅氛圍中學習得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。

3、兼顧多種利益訴求。以往學生的差異化管理主要靠學校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當前的教學差異化管理體制，應該是將學校、班主任、學生都納入到同一個考量維度中，實現(xiàn)無偏頗、自由、民主、平等的教學差異化管理模式，并以此來促進學生的全面發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

三、結語

初中班級差異化差異化管理，需要老師和學生的共同配合，以期達到提升學生綜合素質(zhì)及教學差異化管理水平提高的雙重目標。作為初中的班主任老師，應該自覺尊重學生的主體地位，幫助學生在青春期健康成長，快樂學習。

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