微課堂，大世界

謝拓

摘要：本文以中職英語口語教學為例，探討了微課在中職英語口語教學中的應用策略及注意事項，以期幫助教師更好地開展微課教學。

關鍵詞：微課；中職英語；口語教學

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.017

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0072—03

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的進程不斷加快，國際間的人才流動日益頻繁。對于中職學生而言，掌握好一門外語，能夠熟練地使用英語進行交流，對于其之后的就業(yè)與發(fā)展都有著至關重要的作用。在中職英語教學中，英語口語一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強對微課在中職英語口語教學中的應用研究，極具現(xiàn)實意義，也迫在眉睫。

一、微課概述

微課最早在國外興起，在國內(nèi)，佛山市胡鐵生老師首次提出“微課”概念。此后，我國教育工作者將微課引入教學實踐，并取得了良好的教學效果。目前，國內(nèi)并沒有形成關于“微課”的統(tǒng)一定義。

將微課運用于中職英語口語教學中，擁有以下諸多優(yōu)勢，具體地說：

教學形式新穎，學生興趣濃厚。傳統(tǒng)學生英語口語能力培養(yǎng)與考核，主要依托于教師設計的題目，難以真正提高學生的口語能力。而微課教學以教學形式新穎、情景畫面生動、交際口語實用等諸多優(yōu)點，使得學生對英語口語產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學生“想學”的沖動。

補充教材，提高教學效率。微課是主要圍繞某一重要的教學環(huán)節(jié)或學科知識點開展教學，因而其可以突出主題，“直擊要害”，同時也能吸引學生的注意，從而有效提高教學效率。

適合個性化學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。傳統(tǒng)中職英語口語教學基本上都是按照統(tǒng)一的進度進行教學，這樣容易導致部分學生難以跟上進度。而使用微課進行口語教學，學生可以根據(jù)自身知識的掌握情況，來制定切合自身情況的學習時間、方式與內(nèi)容，能夠做到自我管理，自主學習。

二、中職英語口語教學的現(xiàn)狀

與全日制普通高中學生相比，中職學生學習基礎普遍較差，英語基礎較為薄弱，學習缺乏積極性也不夠自信。當前，中職英語口語教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

中職學校開設口語課偏少，缺少口語教學語言環(huán)境。大多數(shù)中職學校并不是很重視英語口語教學，課時設置較少，一般為每周兩節(jié)課，導致學生真正進行口語練習的時間并不多。加之，我國中職學校缺乏口語教學語言環(huán)境，即使有教師為學生創(chuàng)設了一些英語交流的機會，但由于與現(xiàn)實場景有著較大出入而使得教學效果收效甚微。

學生英語基礎差，教學又難以做到統(tǒng)籌兼顧。大部分中職學生英語基礎薄弱，詞匯量少，口語表達能力差，加之缺乏自信心，害怕說錯被別人嘲笑，導致其越來越不敢開口說英語，陷入一種惡性循環(huán)。同時，教師在教學的過程中，往往不能做到以學生為主體，忽視了學生的個體差異，“滿堂灌”、“一刀切”的現(xiàn)象普遍存在，導致部分學生越來越不愿意開口講英語，甚至對英語口語學生產(chǎn)生抵觸情緒。

近年來，中職學校一直在不斷探索新的英語口語方式，也在嘗試一些改革。但受應試教育的影響，以教師講解為中心、學生被動接受的局面依舊存在，嚴重限制了學生自由發(fā)揮的積極性，導致英語口語教學實效難以得到有效提升。而微課教學的運用，對于中職學生口語學習有著積極的幫助。因此，研究微課在中職英語口語教學中的應用策略，有著積極的現(xiàn)實指導意義。

三、微課在中職英語口語教學中的應用策略

（一）在課前引入微課

課前使用微課，可以為課堂教學奠定基礎。微課可以幫助學生在課下完成前置性學習，充分激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和準備，強化教學效果。在課前制作微課視頻的過程中，教師首先需要確定微課的主題，在熟悉教學內(nèi)容的基礎上，依托主題進行精心的設計，明確教學目標、教學難點與重點。其次，要把握微課視頻的時間，一般以5～10分鐘為宜，內(nèi)容力求做到簡潔、精煉。再次，微課視頻雖短，但也要有完整的教學結構。開頭、講授、互動、評價、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)必不可少，且每個環(huán)節(jié)要順暢連接，做到教學步驟清晰、教學內(nèi)容深入淺出，使學生在觀看微課視頻時能夠快速理解、掌握相關知識點。最后，教師在制作過程中，可自行錄制口語教學視頻，做到發(fā)音清楚標準，語言通順流暢，語調(diào)既有講述性又有啟發(fā)性。同時，也可利用網(wǎng)絡如Coursera、Udacity和edX等較為知名的MOOCS網(wǎng)站，進行相關英語口語教學視頻的收集，這樣不僅有利于創(chuàng)設更接近真實英語的教學環(huán)境，還有助于增強學生的文化意識。

待微課視頻制作完畢之后，教師可在課前將視頻上傳至學習平臺，或者以共享的方式發(fā)布給學生，同時可以設置相關的練習題與思考題，以便讓學生在觀看微課視頻的同時，能夠對照問題進行學習。學生在觀看視頻的過程中，可以結合自身的實際情況及知識點的難易程度來決定觀看次數(shù)。對于視頻中難以理解的地方，可以倒回去反復觀看，并結合輔助材料進行學習。對于實在無法理解的問題，學生可以記錄下來，以便在教師課堂講授時認真聽講。這樣，不僅能夠有助于學生更好地掌握相關知識，也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）在課中引入微課

課中使用微課，可以優(yōu)化課堂教學時間配置，充分調(diào)動學生學習的積極性。傳統(tǒng)中職英語口語教學中，教學方式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。而在課堂上使用微課教學，能夠使得傳統(tǒng)以教師講解為主的方式，轉變?yōu)閷W生交流探討、匯總疑難點后再與教師面對面交流的方式。這樣一來，課堂上能夠留出更多的時間，教師只需針對學生學習過程中的疑點和難點進行講解，并組織適當?shù)慕虒W活動來檢驗學生自主學習的效果。例如，在學生利用移動終端提前自主學習之后，教師可以通過讓學生上臺對話、小組討論或者表演故事等方式，給學生創(chuàng)設口語練習的機會。如在外企求職面試的口語交流能力至關重要，教師可創(chuàng)設常規(guī)的面試口語交流來鍛煉學生的口語能力：

Q：Can you sell yourself in two minutes？Go for it.

你能在兩分鐘內(nèi)自我推薦嗎？大膽試試吧！

Q：How do you rate yourself as a professional？

你如何評估自己是位專業(yè)人員呢？

Q：What is your strongest trait（s）？

你個性上最大的特點是什么？

在進行類似的口語練習時，教師還需進一步利用微課來糾正學生的口語發(fā)音。傳統(tǒng)教學生中，受課堂內(nèi)容與時間的限制，教師鮮有時間來對學生的語音語調(diào)進行教學，而語音語調(diào)又是學好英語口語的基本條件。這時，教師可以利用微課來讓學生模仿真人口音進行練習，通過觀察、模仿視頻中真人的口型變化、神情等，來糾正口語發(fā)音，進而提高學生語言表達的準確性和生動性。在上述招聘面試口語練習中，教師可以將視頻原有的聲音進行消除，讓學生進行分組配音活動。這樣的口語練習，與學生的生活實際密切相關，學生參與的積極性自然會得以提升。在學生回答的時候，教師可以適當給予點評與指導，這樣學生不但能夠更快地理解相關知識，還能夠有效提高口語表達能力。

（三）在教學重難點時引入微課

在教學重難點時引入微課，可以有效拓寬教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解相關知識點，能夠有效突破教學重點與難點，是對教材的一種補充。傳統(tǒng)教學中，教師采取“滿堂灌”的教學形式，教學效果往往不盡人意。而微課的引入，能夠圍繞重點與難點進行精講、細講，幫助學生快速理解知識點，提高教學效率。在一次口語課上，筆者在情境導入的教學環(huán)節(jié)中，以Lily的生日派對如何招待客人為導入，進入句型學習，以此來鍛煉學生的口語能力。在口語材料的選擇上，筆者以“能說出單詞、能說出句型、能說出整個對話”三個梯度，由簡到難地設計了口語訓練活動。教學過程中，利用6分鐘的微課視頻，獨立、完整地講授了句型Would you like some-thing to drink？Id like…please的運用。如，在講解句式中為何使用something而不使用anything時，就可利用微課進行重點闡述：一是結合生活實際來理解——當你詢問別人是否喝東西時，你習慣上應該都是希望別人選擇某種喝的；如果用anything，會讓人覺得你不是真心誠意想讓人喝什么。二是從詞匯用法角度來理解——該句中的something，是表明問話人希望得到肯定答復；英語表達習慣中，就不能使用anything。類似這樣的微課教學，重點突出、知識脈絡明晰，不僅使學生有效突破了教學的難點，還留出了足夠的時間供學生內(nèi)化知識，收到了事半功倍的教學效果。

（四）在鞏固練習時引入微課

在鞏固練習時使用微課教學，可以完善學生的知識結構，引領學生將“死”的知識轉化為“活”的能力，能夠運用口語知識解決生活中的相關問題。同時，還能拓寬學生的知識面、優(yōu)化學生知識鏈條，進而提升學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的中職英語口語教學中，由于課堂教學時間有限，教師很難對教學內(nèi)容進行鞏固和深化。而微課可以反復播放，讓學生有充分的時間去理解和消化，從而滿足各層次學生的學習需求。特別是遇到教學難點時，可以采取慢放的形式，適時加以點撥，真正達到知識鞏固的效果。例如，在每節(jié)課的開始幾分鐘安排幾位學生做上節(jié)課相關內(nèi)容的口語練習，并要求他們聲音洪亮，語句流暢，簡要地復述上節(jié)課的相關內(nèi)容。再利用通過網(wǎng)絡收集的類似微課視頻，讓學生對照別人的表現(xiàn)，進行自我評價。同時，在此過程中，教師可以深入地了解學生的個性與特點，進而根據(jù)學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的特長，給每個學生提供自我表現(xiàn)的機會，同時又能從其他同學身上得到啟示，克服不足。

四、微課應用于中職英語口語教學的注意事項

在中職英語口語教學中，教師必須清楚認識到微課教學的優(yōu)勢與短板，合理、科學地運用微課教學。首先，切忌為微課而微課。教學模式需要創(chuàng)新，需要高成效，但是盲目的微課課程、不考慮實際應用的課程開發(fā)是毫無意義的。其次，中職英語口語教學并非一朝一夕的事情，且很多知識十分繁瑣，而微課一般針對一個知識點進行講解，傳授面有限，單純依靠微課是不行的，還需要教師的適當引導與講解。再次，微課強調(diào)主題、重點突出，因而，在制作微課視頻過程中，教師要在明確教學目標、教學方法與教學內(nèi)容的基礎上，確定微課的主題。最后，微課教學之后，教師要及時加以總結，以便在下一場微課中做得更好。

五、結語

微課教學相較于常規(guī)課教學更具有強調(diào)性功能和突出意義，對于促進我國中職教育發(fā)展、提高英語口語教學效果等方面有著至關重要的作用。因此，開發(fā)和構建高效、系統(tǒng)的微課教學體系是很有必要的。然而，我國微課教學體系發(fā)展尚不成熟，仍存在諸多問題亟待解決。作為一把“雙刃劍”，我們要充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，制定合理的實施策略，進而促進我國中職教育教學蓬勃發(fā)展。

[責任編輯：韓璐]