適合蒙古國教育體制的漢語語音教學總體設(shè)計

摘 要：對外漢語教學的首要任務(wù)是根據(jù)不同的教學對象就教學內(nèi)容、課程安排、教學階段及教學途徑等方面進行總體設(shè)計。與中國教育體制相比，蒙古國教育體制表現(xiàn)出鮮明的特點。為適合蒙古國教育體制，對蒙古國學生漢語語音教學的課時安排要減少，教學模式要新穎活躍，課堂質(zhì)量要高效，教學大綱要統(tǒng)一，課程設(shè)置要合理，這樣才能提高蒙古國學生漢語語音的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：蒙古國教育體制；總體設(shè)計；語音教學；課時安排；教學模式；課堂質(zhì)量；教學大綱；課程設(shè)置

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）07-0254-03

“對外漢語教學的總體設(shè)計”的提法由呂必松1986年在《試論對外漢語教學的總體設(shè)計》中最早提出并詳盡闡述，而后劉珣、趙金銘等進一步深入探討并著重強調(diào)，在對外漢語教學過程之初進行總體設(shè)計越來越為廣大教師所重視。在對外漢語教學的宏觀教學結(jié)構(gòu)中，總體設(shè)計居于教材編寫、課堂教學、語言測試的首要環(huán)節(jié)，是其他三大環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)，總體設(shè)計的各項教學內(nèi)容對教材編寫、課堂教學、語言測試起指導作用。呂必松、劉珣、趙金銘等對“對外漢語教學的總體設(shè)計”的解釋雖然各有側(cè)重，但其主旨大致相同，那就是要根據(jù)不同的教學對象對教學內(nèi)容、課程安排、教學階段及教學途徑等方面進行全面綜合地設(shè)計。這種語言教學的總體設(shè)計就好比建筑工程的圖紙設(shè)計，是對外漢語教學過程的首要步驟。針對蒙古國學生的漢語語音教學當然也要首先強調(diào)總體設(shè)計，本文旨在探討適合蒙古國教育體制的漢語語音教學總體設(shè)計。

1921年蒙古人民革命勝利前的蒙古國，還沒有正規(guī)的學校，文盲率高達99.1%。60年代蒙古國建立起完整的教育體系，國家普及義務(wù)教育制，把教師列入公務(wù)員序列從而穩(wěn)定師資，80年代掃盲基本終結(jié)，國民識字率高達90%以上。目前蒙古國平均每3人中就有1人受到過高等教育，蒙古國人總想辦法接受高等教育后才找工作，因為就業(yè)對學歷要求很高，即使報紙上登廣告招清潔工，條件也得受過高等教育，蒙古國的高等教育普及率在世界也屬領(lǐng)先，人均教育程度達到發(fā)達國家的中游水平。這些快速而輝煌的教育成就與蒙古國建國后實行的教育體制有極大的關(guān)系。以下是適合蒙古國現(xiàn)行教育體制的、有關(guān)漢語語音教學總體設(shè)計的具體建議。

一、日課時安排要減少

建國后的蒙古國重視參與教育國際化進程，提出“給學生留有一定的課余時間”的基礎(chǔ)教育課程理念，體現(xiàn)國際教育改革趨勢。蒙古的小學上課時間平均不超過5個小時，初中的上課時間平均不超過6小時，是世界上為數(shù)不多的學生接受基礎(chǔ)教育總時間過短的7個國家之一。蒙古國的中、小學實行半天制上課制度，比如4-6年級在上午上課，1-3年級在下午上課，在空余的那個半天去學校參加興趣班。蒙古國高等學校也延續(xù)了初等教育松散的排課理念，因此，對蒙古國學生漢語教學的每日課時安排不宜排得太多、太緊湊，因為蒙古國學生已經(jīng)習慣了慢節(jié)奏的、從容而不緊張的學習狀態(tài)。

拿漢語語音教學來說，初級漢語綜合課最初的語音教學階段，其他國家學生的周學時數(shù)一般為10-12學時，而蒙古國學生的周學時數(shù)應(yīng)為8學時，這意味著蒙古國學生完成同等學習量的教學時間會比其他很多國家的學生要耗時長。我國的對外漢語教學從50年代至今有一個傳統(tǒng)安排辦法，就長期進修的零起點外國學生而言，一般安排有2-3周時間的集中語音教學階段（有的是單純的語音教學；有的是與漢字入門教學相結(jié)合；有的還要求掌握一些詞匯和語法），例如北京語言大學漢語學院基礎(chǔ)漢語系的初級漢語綜合課的周課時為12課時，2周共計24課時。這樣編排的目的在于用最短的時間讓外國學生首先掌握漢語普通話的語音拼寫規(guī)則。但對于蒙古國學生來說，這個集中語音教學階段需要安排3-4周，因為欲速則不達，放慢教學節(jié)奏教學效果會更好。

二、教學模式要新活

雖然蒙古國學生的學習時間少，但是課堂氣氛活躍。蒙古新課程改革強調(diào)以學生發(fā)展為本，課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識范圍”“基本技能范圍”“基本能力范圍”及“健康個性范圍”。新課程教學方法有“發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法”“暗示教學法”“圖表教學法”“直觀教學法”“啟發(fā)式教學法”“課堂討論法”“遷移教學法”“情境激勵法”“自主探究學習法”等等。課程設(shè)置除了有“學科課程”外，還有大比重的“活動課”及“選修課”，重視生活經(jīng)驗、興趣的培養(yǎng)，重視個體差異，滿足多樣化的學習需要，重視能力的培養(yǎng)。在教學模式上更重視學生自主學習能力、個人創(chuàng)造創(chuàng)新能力、動手實踐能力及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生靈活、積極主動地思維。大都是小班制教學，每個班級多則20來人，少則幾個學生，教師能夠充分的照顧到每個學生的特點和個性，學生在課堂中能主動參與，經(jīng)常是小組討論，課堂教學尤其強調(diào)以學生為中心，提倡“自主學習”“合作學習”“探究學習”的教學形式。

為此，要把建構(gòu)主義的“支架式教學模式”“協(xié)作學習”模式和“拋錨式教學模式”引入蒙古國學生的漢語語音學習課堂，讓蒙古國學生在有效、協(xié)作、輕松、活躍的課堂教學中提高漢語語音能力。

三、課堂質(zhì)量要高效

蒙古國義務(wù)教育階段推崇“學會做人、學會做事、學會獨立生存、學會文明做社會人”的教育理念，重視人的培養(yǎng)。蒙古國的教師沒有那么大的權(quán)威性，能和學生打成一片，建立平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，很注重師生交往，與學生作知心朋友，因而上課充滿了和諧、歡樂及活躍的氣氛。蒙古國的高考制度和美國相似，高校自主命題，考生自選大學參加考試，不是一考定終身的機制。蒙古國學生不像中國學生那樣具有厚重的功名心及學習壓力，靈活多樣的考試只是為了讓學生尋找自身的不足，更深刻地認識自己，讓自己更加充分的發(fā)展自己的特長和天賦。因此，對蒙古國學生的漢語語音測試不是為了得個好成績，而是為了真正地提高漢語語音應(yīng)用能力。蒙古國很多人在大學深造僅僅是為了提高個人修養(yǎng)而已，牛津畢業(yè)的牧民在蒙古國是大有人在的，蒙古國學生很不能適應(yīng)中國學生的應(yīng)試教育。比起中國學生，蒙古國學生的自我約束能力是較差的，教師應(yīng)嚴格考勤制度而不使其放任自流，但也不能用中國的教育體制嚴格要求而使其喪失活力。

就漢語語音教學而言，教師要注重課堂效率，讓蒙古國學生在課堂時間內(nèi)充分演練并掌握，不可以像對待中國孩子那樣留一大堆家庭作業(yè)來課后完成。課堂語音練習的質(zhì)量與效率，對于蒙古國學生顯得尤為重要。

四、教學大綱要統(tǒng)一

蒙古國的教育沒有全國統(tǒng)一的教學大綱，學校和教師有很大的自主權(quán)。學?？勺孕袥Q定課程設(shè)置，隨意性大。課程進度與教學內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，由任課教師自己決定。每學期初，教師可自主制定一個教學大綱，并依此選擇教學內(nèi)容自主教學。對蒙古國學生的漢語教學也還沒有統(tǒng)一的教學大綱，不同學校的教師都在依據(jù)自己學校的要求各自教學，所以即使是同一起點的學生，由于沒有統(tǒng)一的教學大綱制約，學生的差異會越來越大。統(tǒng)一的教學大綱是衡量學校教學效果及學生成績的重要手段，因此要依據(jù)漢語作為第二語言的特點，依據(jù)蒙古國學生的特點，在多方調(diào)查和數(shù)據(jù)分析后，針對蒙古國學生整體的教學形式，制定出合理、統(tǒng)一的漢語教學大綱已勢在必行，以強調(diào)規(guī)范并減少隨意性。

就漢語語音教學而言，葉軍的《〈對外漢語教學語音大綱〉初探》對漢語語音的教學項目進行了總體性的初步設(shè)計，但這是適合學漢語的所有外國人的語音大綱。針對蒙古國學生的漢語語音大綱，應(yīng)根據(jù)蒙古國學生漢語語音學習的難點來設(shè)置具體的教學項目及教學順序。本課題第一項研究成果《對蒙古國學生漢語聲母韻母教學的切要、偏誤分析及習得順序》就是揭示蒙古國學生漢語語音學習的難點及教學順序，這將成為制定對蒙古國學生的漢語語音大綱依據(jù)。本課題最后一項研究成果《關(guān)于編寫針對蒙古國學生的漢語語音教材的建議》將具體展示蒙古國學生漢語語音學習的教學項目及教學順序，這也是針對蒙古國學生漢語語音大綱的具體詮釋。

五、課程設(shè)置要合理

蒙古國義務(wù)教育由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，學校和教師要自行決定課程設(shè)置，隨意性、不規(guī)范性、不合理性就在所難免。同樣對蒙古國學生漢語教學的課程設(shè)置也存在不合理性，劉正文的《蒙古烏蘭巴托地區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀與思考》指出，首都烏蘭巴托乃至整個蒙古國的漢語教學存在的突出問題就是課程設(shè)置不合理：“具體表現(xiàn)為：一是課程結(jié)構(gòu)體系不合理，二是課程總量不足，三是開設(shè)順序不當?！焙唵蔚卣f就是：不應(yīng)開的課程開了，應(yīng)開的課程卻沒有開；本該后開的課程提前開了，而本應(yīng)先開的課程卻推后了，尤其是漢語聽說讀寫技能課沒有開足量。應(yīng)該說，蒙古國國內(nèi)的漢語教學課程設(shè)置問題極其嚴重。

比起蒙古國國內(nèi)的漢語教學，中國境內(nèi)對蒙古留學生的漢語教學在課程設(shè)置上要合理規(guī)范得多，但針對性差。拿漢語語音教學來說，初級漢語綜合課是主講漢語語音的課程，由于沒有專門的對蒙古國學生的漢語教材，中國高校使用的普通性對外漢語教材難免出現(xiàn)課堂教學抓不住重點、難點，語音項目教學順序不科學等問題。建議在入門階段開設(shè)與初級漢語綜合課同步的“語音糾正”選修課，專門針對蒙古國學生容易出現(xiàn)的語音毛病進行糾正，強調(diào)對蒙古國學生語音教學的重點、難點及語音項目教學順序，課堂上要舉出大量詞匯實例進行語音演練。

漢語語流表達中字調(diào)與句調(diào)音階疊加，使得聲調(diào)隨句調(diào)的變化呈現(xiàn)更為復雜的合成音高變化，致使蒙古國學生洋腔洋調(diào)嚴重，必須開展動態(tài)的語音訓練強化蒙古國學生的語調(diào)語感培養(yǎng)。漢語語音入門階段之后，配合初級漢語綜合課、中級漢語綜合課，開設(shè)針對蒙古國學生漢語語調(diào)語感培養(yǎng)的“口語表達”選修課。例如受蒙古語音的影響，蒙古國學生在句子表達中最容易找不準重音，教師課堂上要講解蒙漢重音對比，多造句子讓蒙古國學生感受漢語重音以提高漢語語感。這個“口語表達”選修課的具體語音教學項目，可參照本課題的第三項研究《針對蒙古國學生漢語語調(diào)語感教學新模式探究》提供的關(guān)于上聲、“一”和“不”的變調(diào)、輕聲、兒化的音變、詞重音和句重音、語法停頓和強調(diào)停頓、句調(diào)及語感這些具體的語音項目進行逐項的培訓，培訓可側(cè)重聲調(diào)語調(diào)的糾正、高聲朗讀、會話練習及模擬演練。其后的較高階段是語流語段，在具體語境下的動態(tài)綜合語音訓練?！案唛_口率”是這個“口語表達”選修課的最大特點，其目的在于提高蒙古國學生漢語語音的實際應(yīng)用能力。

——————————

參考文獻：

〔1〕呂必松.試論對外漢語教學的總體設(shè)計[J].語言教學與研究，1986，（4）.

〔2〕劉珣.對外漢語教育學引論[A].北京語言大學出版社，2000.

〔3〕趙金銘.“十五”期間對外漢語學科建設(shè)研究[A].對外漢語教學的全方位探索——對外漢語研究學術(shù)討論會論文集[C].2004.

〔4〕馮福林.蒙古國教育發(fā)展史研究[D].河北大學，2009.

〔5〕巴婭日瑪.蒙古國基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀及問題研究[D].東北師范大學，2010.

〔6〕金枚.適合蒙古國學生性格特點的漢語語音教學有效途徑[J].赤峰學院學報，2016，（5）.

〔7〕葉軍.《對外漢語教學語音大綱》初探[J].云南師范大學學報，2003，（4）.

〔8〕劉正文.蒙古烏蘭巴托地區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀與思考[J].暨南大學華文學院學報，2005，（1）.

（責任編輯 王文江）