至簡：小學(xué)語文教學(xué)的理性回歸

買地尼葉提·肉孜

摘要：通過對我國當(dāng)下語文教學(xué)的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，滿堂講授、“肥胖浮腫”及兼差過多等問題充斥于語文課堂之上，與新時(shí)期所要求的有效教學(xué)背道而馳。那么，基礎(chǔ)語文教學(xué)的“路”在哪里？我們認(rèn)為“至簡”是解決這些問題的重要方法和途徑，語文教學(xué)應(yīng)立足于“至簡”，語文教學(xué)應(yīng)以其本真出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的理性回歸。小學(xué)教師進(jìn)行日常教學(xué)中，應(yīng)從情境、流程、目標(biāo)、內(nèi)容等各個方面入手，打造一個“至簡”而本真的語文課堂。

關(guān)鍵詞：至簡；語文教學(xué)；本真；理性回歸

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0109-01

引言：在《談?wù)Z文教改》一文中，張先生指出：“語文教學(xué)兼差過多：提高審美觀念任務(wù)，思想政治教育任務(wù)，提高思維能力的任務(wù)……我們總是讓語文肩負(fù)太多任務(wù)?！庇^察現(xiàn)下的語文課堂教學(xué)，教師依舊是課堂的主體，“滿堂灌”依然是主流，學(xué)生依舊只能被動接受教師所講，學(xué)習(xí)效率低下；有的地方的教師甚至打著尊重兒童的幌子，在課堂上恣意妄為，看不清教師在課堂中引導(dǎo)者的身份，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下；有些地方的教師為全面效應(yīng)國家號召，讓學(xué)校呈現(xiàn)出新課改的理念，教師漫無目的做加法，最終導(dǎo)致課堂“浮腫肥胖”，無端增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與有效教學(xué)南轅北轍。因此，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)的“路”應(yīng)立足于回歸“至簡”，此“簡”并非恣意妄為或者敷衍了事，其目的在于還語文教學(xué)以質(zhì)樸和本真，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的理性回歸。

一、簡化目標(biāo)，兒童居首

眾所周知，課堂教學(xué)的方向盤和指揮棒便是教學(xué)目標(biāo)，它對整個教學(xué)進(jìn)程起著整合、引領(lǐng)及統(tǒng)帥的作用。在制定語文日常教學(xué)目標(biāo)中，有些教師總想著能夠面面俱到，害怕學(xué)生沒有牢固掌握課本知識。其實(shí)，我們不妨換個角色想想，兒童是我們所要教育的對象，那么課堂教學(xué)目標(biāo)必然以兒童為前提，將兒童實(shí)際所需定為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；尋找合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，切忌過高或者過低；通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

在日常語文教學(xué)中，筆者制定了三個教學(xué)目標(biāo)：1.能夠正確，流利且有感情的對全文進(jìn)行朗誦；2.對課本的生詞、生字能夠熟練掌握，對于自己喜歡的句子或者段落能夠進(jìn)行仿寫；3.用自己的方式去讀課文，將自己的理解和想象融入到課文中，進(jìn)而理解作者在這篇文章中所表達(dá)的思想感情。其中，1和2不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到課本知識，還對提升學(xué)生能力有較大幫助。筆者從事三年級學(xué)生的語文教學(xué)，大家應(yīng)該知道三年級正是學(xué)生作文起步的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生隨文鍛煉自己的仿寫能力對以后作文的寫作有著較大的裨益。3則以兒童為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的方式閱讀課文，在閱讀中帶入自己的想象和思考，從自身出發(fā)去理解文章作者所想表達(dá)的思想感情。確立了這樣的教學(xué)目標(biāo)，既能滿足語文知識學(xué)習(xí)的要求，還能使課堂效率有一個較大的提升，并且讓學(xué)生成為了課堂的主體。

從以上教學(xué)案例不難看出，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的整體性，即教育需面向全體學(xué)生，還需立足于兒童，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成效果，即專為兒童的“私人訂制”。

二、情景簡化，主題突出

為了在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師可以設(shè)置一些“游戲情境”、“問題情境”、“媒體情境”等等來幫助學(xué)生在課堂上集中注意力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于語文本身有其復(fù)雜性，或者環(huán)境當(dāng)中有過多的干擾項(xiàng)，這會導(dǎo)致情境教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用的效果并不理想。為應(yīng)對上述現(xiàn)象，教師可以嘗試簡化教學(xué)情境，帶著學(xué)生直接進(jìn)入到文章中心，進(jìn)而提升課堂效率。

在教授一些本身就極具趣味性的課題時(shí)，教師便可直接從課題本身入手，直奔文章中心，展開該階段的課堂教學(xué)。從實(shí)際來說，教師完全能夠以課文題目為切入點(diǎn)，通過一系列的鋪墊，將學(xué)生帶入到新課文的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，可抓住這個問題進(jìn)入主題：在林肯發(fā)表就職演講時(shí)，參議員們的態(tài)度發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？為什么會發(fā)生這些變化呢？然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)檫@個問題是貫穿全文的線索，并且讓學(xué)生設(shè)身處地的想：如果你就是當(dāng)時(shí)的林肯，你會怎么想？怎么做呢？學(xué)生興趣盎然，紛紛表達(dá)自己的想法。再與林肯的行為作對比，使學(xué)生深切感受林肯的人格魅力。

教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，以課本知識的教學(xué)為教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)造一個簡單直接的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性。如此一來，既能引發(fā)學(xué)生對知識強(qiáng)烈的好奇心，還使學(xué)生對課文有自己獨(dú)立的看法和思考，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)進(jìn)程有一個較大的促進(jìn)。

三、內(nèi)容簡明，素材恰當(dāng)

對于教師來講，教學(xué)的時(shí)間是有限的；于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的精力也是有限的。如何讓有限的時(shí)間和精力發(fā)揮其最大的價(jià)值，這是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教材的精心選擇對于課堂教學(xué)有著事半功倍的效果，特別地，選擇一些能夠讓學(xué)生受益終身的關(guān)鍵性知識對于課堂教學(xué)來說更是十分必要的。我們在平時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)前，一定要研透班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特征和認(rèn)知能力的教學(xué)情境，我們還可以結(jié)合課文進(jìn)行情景劇的編、排、演；也可以讓學(xué)生分角色對課文進(jìn)行朗讀……，最終使學(xué)生愿意接受課文、樂于理解課文，從而把語文教學(xué)“情感化”，點(diǎn)燃學(xué)生對語文的情感火花。對于一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，把一些特別突出的段落、句子找出來，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)、品味語言、體會語境。如此一來，運(yùn)用教師精心挑選的素材，讓學(xué)生品味個中奧妙，進(jìn)而達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。

有位老師曾說，語文學(xué)習(xí)的真知，就是從語文教材中提煉出來的適合教學(xué)對象的有機(jī)融合的知識、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)將經(jīng)過自己篩選的、最有價(jià)值的、最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更早的成長起來，為社會的明天貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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