談小學(xué)語(yǔ)文課堂的人文色彩教學(xué)

華鋒

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)是教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，其中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在于對(duì)于漢字的認(rèn)知和對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，更加在于對(duì)其中蘊(yùn)含的人文主義色彩有深刻的體會(huì)和感悟。所謂人文情懷的培養(yǎng)，主要是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作品中所蘊(yùn)含的作者的思想感情、包含的價(jià)值觀等進(jìn)行了解和體會(huì)，并從中獲得自身的體會(huì)和啟發(fā)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，語(yǔ)文的魅力不僅僅在于對(duì)于文字的靈活運(yùn)用，而且蘊(yùn)含在語(yǔ)文中的人文情懷使語(yǔ)文的魅力發(fā)揮到最大化。本文將從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，探討構(gòu)建人文課堂的主要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)于新鮮的事物具有較強(qiáng)的求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，如果學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)感興趣，那么他們會(huì)在上課的過(guò)程中注意力更加集中，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣可以從以下方面入手：首先，教師要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，這是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以拉近與老師的距離，使學(xué)生愿意與老師溝通；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有利于在學(xué)生心目中樹(shù)立平易近人、亦師亦友的形象，便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利于老師發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。其次，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，比如學(xué)生最近都在接觸的熱點(diǎn)，例如哪部動(dòng)畫片等。這樣可以掌握學(xué)生的興趣取向，在人文知識(shí)的教學(xué)中可以從這些興趣取向出發(fā)，結(jié)合最近學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在課堂上，老師可以借助課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如在課文講解時(shí)，老師可以根據(jù)主人公的做法，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“如果是你，你會(huì)選擇怎么做？他選擇這種做法有什么目的和意義？”等等此類的問(wèn)題，可以使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)于一些價(jià)值觀的深層思考，有利于教學(xué)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的正確指導(dǎo)，從而達(dá)到人文教學(xué)的目的。

二、結(jié)合作者的寫作背景

對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，他們所創(chuàng)作的文學(xué)作品往往適應(yīng)當(dāng)時(shí)的寫作背景，蘊(yùn)含著作者對(duì)于人生和社會(huì)的某種思考，也可以這樣說(shuō)，文學(xué)作品是作者感情抒發(fā)的一種有效形式。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行人文知識(shí)的教學(xué)要充分結(jié)合作者的寫作背景進(jìn)行作者寫作風(fēng)格的分析、課文的理解、作者思想感情的表達(dá)以及課文對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)。

對(duì)于作者寫作背景的分析并不是單一的，主要從兩方面入手：一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活背景，也就是文章創(chuàng)作的社會(huì)背景。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，在特定的社會(huì)背景中，文學(xué)創(chuàng)作有著特定的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫作的社會(huì)背景，有利于從客觀的角度理解作品，掌握作品大層次的特點(diǎn)；另一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，根據(jù)作者創(chuàng)作本篇文章時(shí)的人生經(jīng)歷，獲得作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心感受，這個(gè)層面上來(lái)講，是從主觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。在這里需要注意的是，由于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的年紀(jì)較小，理解能力和認(rèn)知能力都是有限的，所以教師在進(jìn)行作品寫作背景的介紹和引導(dǎo)時(shí)，要恰當(dāng)把握廣度和深度，控制在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。

三、做好知識(shí)拓展延伸

對(duì)于語(yǔ)文作品來(lái)說(shuō)，文章本身往往只是為了敘述某一件事或者表達(dá)某種感情而存在的，而作品其中所蘊(yùn)含的更加深層次的人文知識(shí)和人文情懷是需要學(xué)生或者說(shuō)是讀者自己去探究和深入思考的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使他們了解人文知識(shí)，就要做好知識(shí)的拓展和驗(yàn)身。也可以這樣說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的人文知識(shí)普及本身就是對(duì)于課本知識(shí)的一種延伸或者拓展。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，老師做好知識(shí)的延伸和拓展主要是對(duì)于文章背后所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)和人生道理向?qū)W生進(jìn)行傳輸和引導(dǎo)。這一點(diǎn)是與作者的寫作背景密切聯(lián)系的，對(duì)于古詩(shī)詞而言，老師可以結(jié)合作者的生存年代，比如唐朝的詩(shī)人，生活在盛世與沒(méi)落時(shí)期的詩(shī)人，他們所創(chuàng)作的作品所表達(dá)思想感情是不同的，在詩(shī)文中所描寫的時(shí)間也是不盡相同的，老師在進(jìn)行詩(shī)詞講解之后，可以向同學(xué)們以講故事的形式，向同學(xué)們介紹唐代的興盛衰敗的歷史，增加學(xué)生的歷史底蘊(yùn)。對(duì)于現(xiàn)代文章來(lái)說(shuō)，老師可以結(jié)合作者所表達(dá)主要思想感情或者敘述的某個(gè)事件，向?qū)W生傳達(dá)正確的人生觀、思想觀和價(jià)值觀。知識(shí)拓展和延伸的另一種辦法事老師可以針對(duì)一些具有代表性的作者，向?qū)W生推薦一些該作者的其他作品，建議學(xué)生寫一些讀后感和心得體會(huì)，便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理認(rèn)知水平。

綜上所述，筆者主要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師在講課的過(guò)程中結(jié)合作者的寫作背景以及在課后做好知識(shí)的拓展和延伸三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的人文知識(shí)和人文情懷教育進(jìn)行了策略性的探討。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳輸人文情懷，把握文章的人文色彩，有利于學(xué)生了解歷史知識(shí)，益于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。