基于物元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

張微　李嫣資

【摘要】對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有十分重要的意義。本文在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，把物元綜合評(píng)價(jià)方法用于這種教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及其可拓性結(jié)論。研究結(jié)果較為客觀地反映了教學(xué)的實(shí)際水平，為模擬實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供了一種新的研究思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)質(zhì)量 物元 評(píng)價(jià)

一、問題的提出

與傳統(tǒng)理論教學(xué)方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)中教師的角色不再是教書匠和講解員，而是組織者、反應(yīng)者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其組織和引導(dǎo)作用要貫穿于教學(xué)的始終?！胺D(zhuǎn)課堂”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)也使教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供分層次、個(gè)性化指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然是一個(gè)教學(xué)的新模式、具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是如果對模擬教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量控制不好，也很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納優(yōu)點(diǎn)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的研究，目前的大多數(shù)方法集中在基于AHP法、模糊綜合評(píng)價(jià)方法、灰色評(píng)價(jià)、主成分分析法等。這些方法各自具有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，如AHP適用于確定指標(biāo)的權(quán)重，但卻不適合于單個(gè)問題的評(píng)價(jià)；同樣不適于單個(gè)問題評(píng)價(jià)的方法還包括，TOPSIS法、灰色評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)分析法等。而我國學(xué)者蔡文研究員創(chuàng)立的物元理論，就是一門著重研究事物的可變性的決策方法。物元理論是一門解決決策和系統(tǒng)評(píng)價(jià)問題的學(xué)科，用物元表示現(xiàn)實(shí)世界的問題，通過分析物元結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，從而找出事物的變化和轉(zhuǎn)換的規(guī)律和方法，從定性和定量的角度研究解決復(fù)雜問題的變化的條件、路徑和規(guī)律。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

（一）指標(biāo)體系的建立

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)是做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，也是對今后改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指導(dǎo)依據(jù)。因此，要求建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅能客觀地反映教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的水平和效果，而且還應(yīng)該達(dá)到實(shí)用性的要求。根據(jù)上述原則，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分別從教學(xué)條件、教師情況、學(xué)生學(xué)習(xí)等角度設(shè)置了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。如表1所示。

（二）指標(biāo)權(quán)重的確定

指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)該充分反映各個(gè)指標(biāo)的作用，目前采用的全中確定方法大多數(shù)為專家法：Delphi法、AHP法、FAHP、對比法等等。這些方法都是利用專家的主觀判斷充分比較各個(gè)指標(biāo)的重要程度，然后形成最終的權(quán)重。我們選用Delphi法確定指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果見表1所示。

三、物元綜合評(píng)價(jià)方法

（一）專家綜合打分

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法目前用得最多的是模糊綜合評(píng)價(jià)，通過綜合各個(gè)專家的打分獲得最終各個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。對某翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行專家綜合評(píng)價(jià)打分，結(jié)果如表1所示：

（二）對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行物元分析

即確定經(jīng)典域、節(jié)域和待評(píng)物元、計(jì)算每一類的關(guān)聯(lián)函數(shù)、二級(jí)評(píng)估。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，劃分為四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，即V={v1，v2，v3，v4}={優(yōu)，良，中，差}。評(píng)分值限定在[1.0，0]，如優(yōu)為[1.0，0.8]，良為[0.8，0.6]，中為[0.6，0.4]，差為[0.4，0.2]。按物元評(píng)價(jià)方法計(jì)算此評(píng)價(jià)，結(jié)果如下所示：

綜合關(guān)聯(lián)度K（P）：優(yōu)（-0.05834）；良（0.9437）；中（-0.3628）；差（-0.5777）。

評(píng)價(jià)結(jié)果為：良。

因?yàn)殛P(guān)聯(lián)函數(shù)的數(shù)值是被評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量對規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量某級(jí)標(biāo)準(zhǔn)范圍的隸屬程度。依次可以依據(jù) 的不同取值范圍作為教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)■時(shí)，表示被評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍，其值的大小表示符合要求的程度，值愈大，愈接近標(biāo)準(zhǔn)上限；當(dāng)時(shí)，表示被評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍，但具有可轉(zhuǎn)化為符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的條件；當(dāng) 時(shí)，表示被評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍，且不具備可轉(zhuǎn)化為符合標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的條件。同時(shí)，值愈小，距離該標(biāo)準(zhǔn)愈遠(yuǎn)；當(dāng)時(shí)，表示被評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量超過標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的上限，且數(shù)值愈大，開發(fā)潛力愈大。

因此，被評(píng)價(jià)的教學(xué)水平屬于良級(jí)教學(xué)質(zhì)量。并且根據(jù)上述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其再良級(jí)得綜合關(guān)聯(lián)隸屬程度很大（接近1），接近標(biāo)準(zhǔn)上限。雖然它不符合優(yōu)等教學(xué)質(zhì)量，但具有很大可能轉(zhuǎn)化為符合優(yōu)等教學(xué)質(zhì)量要求范圍的條件。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題的特點(diǎn)，應(yīng)用可拓物元評(píng)價(jià)的方法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。該方法應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以方便地獲得綜合考慮各個(gè)指標(biāo)后的評(píng)價(jià)結(jié)果，還可以通過對關(guān)聯(lián)度的分析，形成教學(xué)質(zhì)量的可拓評(píng)價(jià)方法，揭示待評(píng)對象的利弊面，尋求教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)的切入點(diǎn)，為改善和提高模擬教學(xué)質(zhì)量提供參考。

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