淺談留守兒童教育問題

方丹

摘 要 隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童規(guī)?？焖贁U(kuò)張，留守兒童的教育問題引起廣泛關(guān)注。本文著重探討一下留守兒童的受教育問題。通過對農(nóng)村留守兒童教育面臨問題的把握基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0086-02

在中國有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個(gè)特殊的弱勢群體——留守兒童。據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。當(dāng)前，盡管媒體對留守兒童所出現(xiàn)的一系列問題做了大量的報(bào)道，但大多集中在政策層面。我是農(nóng)村教師，常年與留守兒童接觸，因此更能客觀地觀察和分析他們的生活和教育，并在此基礎(chǔ)上探討改善其生活和教育質(zhì)量的對策。

一、農(nóng)村留守兒童受教育現(xiàn)狀

留守兒童是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活，由爺爺奶奶或者他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。隔代監(jiān)護(hù)，或者上代監(jiān)護(hù)，給留守兒童的教育帶來諸多負(fù)面影響。在留守兒童問題上，學(xué)校也并沒有引起多大關(guān)注和重視。

1.家庭教育的缺位

首先，農(nóng)村留守兒童長輩對教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。父母同時(shí)在外打工的許多子女是由他們的祖父母照顧的，祖父母一般只能照顧孫子們的生活起居，自身的文化水平不高，學(xué)習(xí)上的事情大都是心有余而力不足。一些留守兒童的父母的教育觀念很淡薄，認(rèn)為讀書讀書并沒有多大的用處，而出去打工既能省很多學(xué)費(fèi)又能掙很多錢。還有些留守兒童的父母認(rèn)為讀書是孩子自己的事情，是學(xué)校和老師的事情，家長是沒有什么責(zé)任的。

其次，有些留守兒童家長對留守兒童的教育方式過于溺愛與放縱。隔代教育中，祖輩們較多地采用溺愛的管教方式，只求物質(zhì)、生活上的滿足，而少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；同時(shí)，祖輩們在孩子的行為習(xí)慣方面即使明知不對，也大多持一種寬容甚至放任的態(tài)度，總認(rèn)為孩子還小，以后再說，等他爸媽回來管。從而導(dǎo)致孩子?jì)蓺猓B(yǎng)成放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。

2.學(xué)校教育面臨新情況反應(yīng)遲緩，家庭與學(xué)校缺乏有效溝通

學(xué)校是家庭之外對孩子影響最大的社會(huì)正式機(jī)構(gòu)。學(xué)校會(huì)影響孩子的社會(huì)性和情緒發(fā)展，傳授給孩子知識(shí)，為孩子將來工作和生活奠定基礎(chǔ)。就農(nóng)村現(xiàn)狀而言，一半左右學(xué)生的父母出外打工，導(dǎo)致的家庭教育背景的變化是學(xué)校教育應(yīng)該面對的變化，但是農(nóng)村學(xué)校在面對大部分學(xué)生的家庭教育背景變化時(shí)的反應(yīng)是遲緩的、無力的。學(xué)校教育職能的單一，只關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)；學(xué)校教育內(nèi)容的片面，只重智育忽視其它。

二、解決留守兒童教育問題的有效途徑

農(nóng)民工的外出導(dǎo)致了大批留守子女的親子教育缺失、家庭教育缺位，對這些孩子的身心發(fā)展也產(chǎn)生不利的影響。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決不能犧牲下一代的健康成長。家庭和學(xué)校教育對兒童的身心發(fā)展施加影響尤為明顯，因此我們從家庭和學(xué)校方面入手，提出相應(yīng)建議對策。

1.正確看待農(nóng)村留守兒童家庭教育

父母外出打工并不表示家庭就變成消極影響之源，只是家庭教育影響的環(huán)境發(fā)生改變。很多父母沒有意識(shí)到他們的外出會(huì)對子女的身心發(fā)展乃至今后人生道路發(fā)生怎樣的影響，留守兒童非常需要父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)，外出的父母們一定要堅(jiān)持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，這種撫慰關(guān)愛，這種間接的親子教育也是很有效的。它不僅讓孩子切實(shí)感受到父母對于自己的關(guān)愛勉勵(lì)，它給予孩子的是一種精神的依托、一種向的動(dòng)力，一種拼搏的斗志，一種擺脫貧困落后的強(qiáng)勁動(dòng)能。

2.學(xué)校教育應(yīng)給予留守學(xué)生特別的關(guān)心和呵護(hù)

學(xué)校要對留守學(xué)生摸底造冊，盡可能為這些孩子的親子教育缺失提供補(bǔ)償和支持。以育人為天職的教師，特別是班主任老師對留守學(xué)生應(yīng)多關(guān)心，多過問，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)班集體的感情聯(lián)系，營造健康和諧的班級(jí)氛圍和心理環(huán)境。加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人員的聯(lián)系，干預(yù)指導(dǎo)其家庭教育定期舉辦針對留守兒童的代養(yǎng)家長學(xué)?；蚺e行代養(yǎng)家長見面會(huì)，建立良好的“學(xué)校——家長溝通機(jī)制”最好能建立“代管家長制”即教師和留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)，這是學(xué)校對留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項(xiàng)重要措施。“代管家長”在一定程度上扮演家長的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造了一個(gè)和諧的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘璐.葉敬忠.“大發(fā)展的孩子們”：農(nóng)村留守兒童的教育與成長困境[J].北京大學(xué)教育評論，2014，（3）.

[2]王青.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯 李 翔）